| 标题 | 基于标准的体育教学设计 |
| 范文 | 朱煦 摘 要：体育教学设计是受到国家体育与健康课程标准指导与约束的，从学段目标到课时目标均来自课程标准，每一节体育课都是应该指向课程目标的达成和学科核心素养的发展。基于标准的体育教学设计区别于传统的体育教学设计，传统的体育教学设计首先是确定教学内容，然后设计组织形式和教学方法，最后设计练习内容和课后作业。基于标准的体育教学是一种逆向设计，是根据课程标准、学情、教材等要素先设计学习目标，紧接着设计评价任务，最后才设计教与学活动，这样的设计“以终为始”，从学生的学习结果开始逆向思考教学过程，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，追求目的明确，有意义、有效果的体育教学设计，寻找转变体育教师教学行为的途径。 关键词：课程标准；体育教学；逆向设计；评价任务 中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）08-0022-02 从课程标准来看，它提出的是对学生体育与健康学习结果的基本要求。从国家课程方案到学生所获得的体育学科核心素养和体育学习经验，需要进行国家或地方体育与健康课程的校本化实施，在这个过程当中，学校层面需要根据课程标准制定学校体育课程规划总方案、学段和各学年教学计划，教师层面需要根据学校的课程总规划制定学期、单元、课时的方案，来实施基于标准的体育教学，体育与健康课程一致性的设计和实践才能够真正培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。基于标准的体育教学的显著特征就是全面而一致地思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”这四个问题，并做出正确的决策，课程标准中的教学目标就是说明“为什么、教到什么程度”的问题，将课程目标具体化到每一节体育课目标，需要多层转化（课标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标的一致性），向上逆推，其实每一节体育课学习目标的达成，就是在逐步达成课程标准目标，发展体育与健康核心素养。 一、体育教学设计 在体现新时代中小学体育教师的专业性上，笔者认为一名优秀的体育教师不仅仅在教学技能方面突出，思考完善的体育教学设计和评价也同样重要。马克思说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房前，已经在自己的头脑中把它建成了（设计好了）。”设计是人们在从事某项活动之前，基于一定设想的，有目的的规划及创造活动。教学设计是根据课程标准提出的目标、评价任务和教学对象特点，对教学诸要素做有序安排，并确定教学方案的筹划过程。 教师其实也是设计师，不同领域的专业设计人员都是以客户为中心，他们的设计方案始终依靠行业标准围绕客户的需求和要达到的目标而进行的，那么教师的主要客户就是学生，教师就需要根据课程标准进行教学设计，帮助学生达成学习目标，提升学习效果。体育教学应该在知识技能、体能、情感品德发展等方面有适合的设计和明确的目标，要避免体育教师教学无设计现象，例如：有部分教师可能前一天晚上制定的体育课教学设计，第二天一早就变了，到实际上课会再变，随着一些不确定因素或情绪就随意改变教学目标、评价任务、教材内容、组织形式、器材场地等。也要避免教学无目标现象，例如：也有部分教师只基于学生要求，学生喜欢什么运动项目，愿意做什么课堂活动和组织形式，使用什么场地器材就尽量按学生要求设计教学，没有预设目标和教学效果，学生对所学习的体育运动知识与技能就不会产生真正的理解。良好的体育教学设计会让教师和学生都明确知道在整个学习过程中，获得哪些运动知识和技能，体能和情感品德等，而且能发掘出潜在的体育教材背后更具体、更全面的体育与健康核心素养。 二、体育教学的逆向设计 传统的体育教学设计，很多体育教师在设计教学时是根据经常使用的体育教材和教参、自己积累的教法经验，以及经常运用的组织形式和器材来思考体育教学。而基于标准的体育教学设计是进行思维的逆向设计，从预期的结果思考体育教学，根据课程标准，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动，评价任务是检验目标达成度的，是与目标相匹配的，是随着教学环节的展开而展开的，其实就是更多地关注学生的需求和学生的“学”，关注什么可以用来证明学生在学习中获得了某种能力和学习目标的达成。 三、逆向设计体育教学的基本路径 逆向设计体育教学的基本路径一是预设学习结果——目标，我们根据课程标准的要求和学情，设置适宜的学习目标，避免目标的设定过易（全班学生未进行努力学练，即百分百达成目标）或过难（所设定的目标，通过努力学练仅有个别学生达成目标），例如，设定武术教材的某一学习目标是：能够说出武术基本动作和少年拳前四个动作的名称和术语，了解基本的锻炼价值和攻防含义，并掌握每个动作的动作方法进行连贯演练。那么这条知识与技能目标的设定如果是运用在小学低段就明显过难，学生基本无法达成。如果运用在高中学段，就明显过于容易，绝大部分学生一学就会。一节体育课目标的设定是能让三分之二的学生通过努力可以达成，这样的目标定位较为适宜。二是检测目标达成的证据——评价任务，评价任务的设计首先是思考体育教学中哪些证据能证明学生的理解和掌握程度，目的是让教师知道学生通过一节体育课或一个技术单元的学习到底是否达到了预期的学习结果，也让学生对自己有一个清楚的定位，知道自己在体育课程学习中的优势和不足，以便及时调整，明确努力的方向。三是根据明确的目标和评价任务来设计教学，清晰的目标让我们在设计体育教与学活动时，能够聚焦相应的体育教学重难点、教学方法、组织形式、场地器材、教学顺序等，评价任务镶嵌于教学活动设计中，才能做好基于课程标准的体育教学设计。 根据基于课程标准的体育教学设计的基本路径，以《足球脚内侧传接球技术》课时方案为例进行简析：足球脚内侧传接球技术（单元第四次课），首先设置学习目标：（1）通过学习懂得脚内侧踢球和脚内侧接地滚球的技术要领和动作方法，能够运用正确部位完成该技术动作，具有一定的准确性和力度，并能在教学比赛中根据场上的情况合理运用该技术。（2）通过体能练习进一步增强学生心肺耐力和力量。（3）通过教学比赛学会遵守规则、服从裁判，表现出合作精神和情绪调控能力。紧接着设计评价任务：（1）在小组内正确说出足球脚内侧传接球技术要领和动作方法；在6～12米间的中间位置平行放置两个间距3米的标志物，运用足球脚内侧传接球技术连续不間断完成12次传接球；教学比赛中与本队队友配合，运用足球脚内侧传接球技术至少完成两次连续5脚传接球（测评目标1）。（2）在长宽各6米的场地内完成3对3的90秒运抢练习两次；完成4组10米距离的夹球跳（测评目标2）。（3）能够按照基本规则积极参与教学比赛，队友间相互鼓励，服从裁判判罚，专注比赛不让比分影响情绪（测评目标3）。最后设计教学活动（略）。 四、结束语 基于标准的体育教学是在国家体育与健康课程标准的基本框架下，逆向设计符合体育课程与教学的逻辑规律，“以终为始”先确定预期的学习结果，设置学习目标，只有目标明确了，体育教学才不会像初学滑冰那样，滑到哪里是哪里。其次，评价设计先于教学设计，有效的实施目标、评价、教学的一致目的性，紧接着设计与目标匹配的评价任务来收集证据检测目标的达成度，并将评价任务镶嵌在体育教学活动中，实现教学评价的一致性。落实立德树人根本任务，发展学生体育与健康核心素养，教师需要具备的核心能力就是通过体育教学，落实体育与健康课程标准的能力。体育课程和教学要达到我们希望的愿景，还有很长的路要走，需要一个有效的策略，从学校层面要大力支持对体育教师的专业培训和专业引领，从教师个人层面要努力提升自身素养和业务水平，努力尝试去解读课程标准、叙写关键目标、设计评价任务和教学活动等，以此满足基于标准的体育教学设计的需求。 参考文献： [1]格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格[美]，闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.追求理想的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017. [2]崔允漷，周文胜，周文叶.基于标准的课程纲要和教案[M].上海：华东师范大学出版社，2014. [3]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009，384（1）. [4]荣俊杰，阎智力.逆向教学设计及其在体育教学中的应用路径[J].武汉体育学院学报，2017，51（12）. |
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