| 标题 | 从学校运动队团队文化建设谈体育特长生核心素养培养 |
| 范文 | 槐咏梅 摘? 要：结合中学运动队及体育特长生的特点，通过华南师范大学附属中学游泳队多年的实践，探索在运动队团队文化建设中培养体育特长生核心素养的途径，使其能够一专多能全面发展，把发挥体育特長与全面发展相结合，为进一步探寻中学体育特长生的核心素养培养提供参考。 关键词：团队文化建设;体育特长生;核心素养 中图分类号：G807.3? ? ?文献标识码：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.01.023 在提倡素质教育的今天，学校及家长越来越注重学生的全面发展和综合素养的提高。体育特长生作为普通中学生中的一个“特殊”群体，是学校体育的重要组成部分，也是学校对外交流展示的一个窗口，传统中学校对于体育特长生常态的培养方式，主要侧重于运动技能的发展，而对文化知识的储备、社会适应能力、情感态度价值观等方面的协调发展所给予的关注存在不足，与当下倡导的素质教育，全面发展学生核心素养培养理念相悖。华南师范大学附属中学非常注重学生的素质培养，学校游泳队通过多年的团队文化建设实践，在体育特长生核心素养培养方面积累了丰富的经验。 1 概念的界定 核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，中学生的核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。素养是通过后天培养学习，由训练和实践获得的能力或技巧。它可以通过有意的人为教育加以设计、规划与培养，可通过课程教学、参加团体活动等多种方式习得。核心素养则是指其中关键素养，是一个具有整体性、发展性的概念，是对事物全局起着支撑线、引领线和持续促进发展作用的能力集合，是个体能够实现全面发展、促进终身学习、适应未来社会的基本保障。培养什么样的学生，学生应该具备哪些方面的核心能力是培养学生的核心素养的本质问题，是涉及学生知识、技能、情感态度，价值观等多方面能力的要求。 团队文化一般是指团队中长期形成的共同理想、基本价值观和行为规范的综合，是团队成员在长期合作过程中不断磨合和积淀形成的具有针对特色的精神财富。运动队团队文化的精髓就是强调合作精神、团结拼搏;只有团结合作才能成就共同的目标，才能实现和满足团队成员的发展需求。积极向上的团队文化可使得师生间的沟通更加顺畅有效，有利于增进和谐的师生关系，促使师生间教学相长。团队文化建设涵盖多方面的内容，与核心素养教育有着密切的内在联系，研究运动队团队文化建设举措与实施路径提高学生核心素养是运动队训练、管理的重要组成部分。 2 运动队团队文化对体育特长生核心素养的影响 2.1对文化基础的影响 文化是人存在的根与魂，文化基础，强调能学习人文、科学等各领域的知识和技能。能够掌握运用人类优秀智慧成果，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 体育特长生是校园中的特殊群体，是通过训练已具备一定的专项运动水平的学生。他们具有良好的运动天赋，在体育竞赛中获得佳绩，一般而言，体育特长生性格开朗活泼，身体机能良好，擅长于专业技能之动而欠缺于文化学习之静。体育特长生享受国家政策，其文化分数较低而体育专项分数较突出，在日常学习中参加运动训练与竞技比赛的时间较比普通学生多，会导致文化学习时间减少，出现文化基础薄弱的现象，如何加强体育特长生的文化基础学习显得特别重要。 运动队的老师和教练应高度地重视这个问题，探寻合理的方式加强团队文化建设，充分发挥团队文化建设的重要作用，通过多种举措互帮互助，运动水平高的帮助运动水平低的，文化基础好的帮助文化基础薄弱的，利用比赛空隙组织学习，开展主题研讨，在发展团队凝聚力的同时，促进文化基础的提高与改善。让团队文化发挥粘合剂作用，把团队成员凝聚起来，从而形成强大的向心力，增强团队成员的认同感和归属感。激发潜力实现团队目标的同时，不断促进个体核心素养发展。 2.2对自主发展的影响 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成为有明确人生方向、有生活品质的人。 每个人都有其独特的成长方式和轨迹，是一个复杂的生命体，体育特长生更需要教育者悉心地教育与帮助。对于体育特长生的教育要充分体现人文关怀与道德情感教育，充分发挥运动队团队文化的导向与激励作用。一方面团队共同的价值观引导队员产生共同的价值目标，使其产生思想上的转变。团队的目标代表着团队日后的发展方向，没有正确目标等同于方向的迷失，团队发展与个人成就更无从谈起。另一方面良好的团队文化建设，可以使队员在团队当中能切身感受到“家”的温暖，自主地产生团队荣誉感，激发实现团队目标的行动，这种以人为本的团队文化建设，可满足队员实现自身价值等更高层次的追求，对积极、健康、完善的自主发展的建立，有着不可忽视的积极作用。组织团队参与学校的各种活动，如参加学校青春艺术节演出、担当学校运动会护旗队、参加班级年级学校各社团的活动，发掘自身潜力，提升自我价值。 2.3对社会参与的影响 人存在于社会当中，不能离开社会而独立存在。简单来说，人的本质是各种社会关系的总和。核心素养强调的是达到成功的生活和健全的社会为最终目的。学校教育最终目的同样是为了让接受教育的学生更好地适应社会，成为一名合格乃至优秀的社会人。那么社会参与是自然人与社会人之间转变的桥梁，它强调的是人与人之间、人与事之间、人与社会之间关系的妥善处里，进而拓展为社会责任感的建立，创新与实践能力的提升以及个人价值的实现。 团队是一个微型社会，是需要充分发挥每一位成员的知识与能力、沟通与协作，以达到共同的目标的一个共同体。运动队成员在个性特点、处事方式等方面均有显著的差异，如若团队成员间能够通过不断的磨合最终实现成员间的和睦相处、充分发挥各自的优势，呈现出优势互补、实现个体价值的最大化的状态，这一种队员不同关系间的磨合与变通，无形中使得队员的人际交往能力、合作意识等方面得到了提升，进而受用一生。因而团队归属感、凝聚力、合作性等一系列文化建设对个体社会参与能力的影响是至关重要与不可替代的。 3 运动队团队文化建设与核心素养提高路径 3.1 “五会”“两帮”提高凝聚力 “五会”即总结会（比赛后总结、每学期总结）、分享会（在校的和毕业的师兄师姐不定期分享交流）、迎新会（师兄师姐介绍在校如何学习训练参与各种活动，让新生能尽快融入团队）、欢送会（毕业生总结自我成长经历）、生日会（让学生有一个归宿感），以丰富多彩的形式对学生进行团队文化传帮带的教育培养。“两帮”即运动水平高的帮助运动水平低的，文化成绩好的帮助文化成绩薄弱的，实现运动队运动水平、文化水平同步提升。把众人拾柴火焰高，倾心尽力，相伴相随的团队文化切实体现在团队学习生活中。 3.2 理解关爱提升向心力 以人为本，视队如家。通过开展主题队会、建立互助小组、形成榜样效应以及组织他们多参与集体活动等方式，促进情感交融，形成生生和协、师生和谐的团队环境，让队员切身体会到运动队大家庭的温暖。进而培养运动队队员的集体责任感、归属感、认同感与荣誉感，增进队员的团队向心力。 3.3 三方沟通形成助推力 经常与班主任、级组长、任课教师以及家长进行沟通，了解学生学习与表现情况，家庭环境情况，及时进行教育，形成领导、家长、教师三方支持的良好环境，为团队发展形成助推力。帮助每位体育特长生建立规则，引领德才兼备的意识定位，逐步形成赛场上下皆优秀的团队定位。 3.4 搭建平台打造团队品牌力 由于体育特长生具有一定的特殊性，为了他们今后有更好的发展，通过运动竞赛提供网络平台宣传，了解熟悉我国高校体育招生政策，为他们及早地制定出目标和规划，为学生创造各种比赛机会和升学平台，利用比赛、学习之际与全国、省内有关高校经常进行沟通交流，为体育特长生的升学创造条件，从而不断提升运动队品牌力，促进团队文化建设的良性发展。 4结论 4.1学校运动队是培养团队文化建设的重要平台，是培养体育特长生核心素养的重要基地。加强运动队团队文化建设有利于培养学生的核心素养，在运动队中培养学生的核心素养，是其他学科无法比拟的。 4.2在学校运动队团队文化建设中，可以通过多种形式的团队文化活动，使学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等核心素养得到全面提高。 4.3在运动队中通过“五会”“二帮”搭建平台，理解关爱、交流沟通等多种文体活动形式，可以有效促进体育特长生核心素养的发展。 参考文献： [1] 中華人民共和国教育部. 体育与健康课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2017. [2] 江英. 学生体育品德核心素养之团队意识的培养[J/OL]. 中国论文网，2017. [3] 刘丽霞. 基于核心素养理念下的班级学习团队建设和管理[J]. 南北桥，2017（12） . |
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