| 标题 | 体育游戏在中学短跑教学中的应用研究 |
| 范文 | 吴桐 中图分类号：G822 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-02 摘 要 伴随着新课程改革的不断深入发展，传统的短跑教学方式已经跟不上时代前进的脚步，由此体育游戏便出现在中学短跑教学课堂中，并日益受到重视与关注。本文运用了文献资料法、数理统计法和对比分析法，并进行了实验班与对照班的对比研究，分析了中学生短跑成绩在体育游戏干预下的影响。教学实践表明，体育游戏对中学生短跑成绩有一定提高，同时在一定程度上改善了短跑教学现状，提高教学质量。 关键词 体育游戏 中学短跑 短跑成绩 教学 一、引言 体育游戏是以身体练习为基本手段，以游戏为形式，以促进身心全面发展为主要目的，体力活动与智力活动相结合的特殊体育运动。短跑运动教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，同学们缺乏积极性，产生喜欢上体育课但不愿跑步的心理。为了更好的开展中学生短跑教学，把体育游戏运用到短跑教学中，改变传统的教学模式，提高教学质量，让学生主动积极的参与到其中，培养终身体育价值观的意识。体育游戏在教学实践中可发挥其独特优势，既增强学生体质又丰富课堂内容，打破短跑练习的单调性，有助于在教学中增强趣味性和兴奋点，使其在短跑的训练中充分取得预期的效果。 二、研究的对象与方法 （一）研究对象 以大连市开发区五中初二学生作为研究对象，从中选择两个班级作为本次实验的研究对象，把两个班级划分为实验班和对照班，实验班人数30人分为男生17人，女生13人；对照班人数28人分为男生15人，女生13人。并对他们进行一个月的教学实验活动。 （二）研究方法 1.文献资料法 根据研究要求的需要，充分查阅关于体育游戏在短跑教学中的应用等各类文献资料，充分了解其现状情况，为本文研究提供理论支持。 2.数理统计法 对实验班和对照班在实验前后所测的短跑成绩数据进行整理统计。 3.对比分析法 对实验班和对照班统计数据进行对比分析，得出实验结论。 三、实验研究设计 运用实验班和对照班两种有差异性的教学方式，来研究体育游戏在中学短跑教学中的应用。 （一）实验研究因素控制 实验班教学方式与对照班教学方式由不同的两名专业短跑教师进行授课指导。在整个教学过程中，实验班和对照班的上课时间、内容、进度和场地等做到基本一致。严格把控实验研究因素，确保实验结果的真实性。 （二）实验前测 实验开始前对所有实验目标进行短跑测试，得出实验班和对照班学生的短跑成绩差距不明显。 实验准备前对实验目标进行测试，充分利用学校专业测试器材。依据测试后数据，采用T检验法分析可以得出：实验班与对照班指标差异不明显（P>0.05）。测试结果如下： （三）实验研究步骤 1.实验开始前对所有实验目标组织短跑测试。 2.实验研究中实验班和对照班均遵循相同的教学计划，并对实验班选取适宜的体育游戏，再植入短跑教学中。 3.实验研究结束后对所有实验目标组织短跑考试，对比实验结束前后结果变化。 （四）体育游戏教学方法设计 依据当前中学生短跑教学的现状，结合“健康第一”“终身体育”的理念，把体育游戏运用到中学短跑教学中。 根据中学生的身心特点制定有针对性的体育游戏内容，不单有个人体育游戏而且还有集体体育游戏，进一步丰富中学生体育活动内容，起到身体锻炼、积极参与的教学目标，更好的完成教学计划。如下所示：开始阶段→准备阶段→专门游戏→教学内容→期末考试。 （五）体育游戏内容设计 1.个人游戏 （1）背向起跑 游戏目的：提高中学生反应能力和起跑能力。 场地器材：跑道30m长。 游戏方法：将学生分为每组5名，同时背对站立起跑线，做好预备姿势，听到发令后，学生快速转身奔跑，依据到达终点先后顺序进行排名。 游戏规则：不得抢跑和越线；每人抢跑两次判罚下；不得跑入其他跑道。 （2）猜拳追跑 游戏目的：发展中学生短距离奔跑能力。 场地器材：跑道长50米。 游戏方法：将学生分为若干组，每组2名学生，同时站立在跑道起点处。两名学生猜拳定胜负（如：包、剪、锤），胜者跑，输者追胜者，当胜者未到达50米终点时被追到，則胜者在原地把输者背回到起点处。 游戏规则：胜者跑到终点后再被追到判无效；猜拳时2名学生要同步出手。 2.集体游戏 拍肩奔跑 游戏目的：增强学生反应能力和团队意识。 场地器材：跑道100m长。 游戏方法：将每组分为5名学生，分别站立在起点、20m处、40m处、60m处、80m处。听到发令后，起点学生向20m处学生奔跑，并拍此处学生的肩膀，才可以向下一处学生奔跑，直到最后一名学生到达100m终点。 游戏规则：前一名学生必须拍打后一名学生的肩膀；不得跑入其他跑道。 （游戏未全部列举，只举例了部分） （六）计划设计 实验班教学计划设计 实验前：短跑测试 1课时 游戏：个人和集体游戏结合短跑内容 6课时 实验后：短跑测试 1课时 共计：8课时 对照班教学计划设计 实验前：短跑测试 1课时 短跑：百米专门性练习 6课时 实验后：短跑测试 1课时 共计：8课时 （七）实验后测 实验结束后对所有研究目标进行短跑测试，保证实验结果真实合理。 四、 实验结果与分析 实验班和对照班中学生短跑成绩变化对比 （一）研究目标实验后短跑成绩变化对比 从表2中可以得出，实验班与对照班男生女生短跑成绩有存在一定差别（P<0.05）。测试结果原因是：对照班教学方式让学生们觉得重复练习某个短跑技术太枯燥乏味，缺乏兴趣点和主动积极参与感，而将所需练习短跑技术内容加入到体育游戏中或者针对短跑项目设计相应的体育游戏，会让学生们获得新的体验感，因而在体育游戏中能够达到很好的预期效果，实验班的中学生在体育游戏中增加了趣味性和爆发力，从而进一步提高短跑成绩。 （二）实验班实验前后短跑成绩变化对比 从表3中可以得出，实验班男生在实验前后相对有了一定的提高，短跑成绩有较大幅度的提高（P<0.01）。同时实验班女生在实验前后短跑成绩有一定提高（P<0.05）。 （三）对照班实验前后短跑成绩变化对比 从表4中可以得出，经过传统短跑教学实验后，对照班男生女生短跑成绩都有一定的提高，但是短跑成绩实验前后相对比无统计学意义，即无差异性（P>0.05）。 在实验测试后，实验班和对照班所有学生的短跑成绩都有不同程度的加强。在表2中所有实验目标短跑成绩存在一定差异，但是在实验测试结束后在表3中，实验班男生实验完后都有差异，而且有的比较明显，实验班女生存在一定差异，在表4中对照班的男生女生则无差异性。综合表2、表3、表4、可以得出，实验班的男生女生短跑成绩要比对照班男生女生提高更加明显。 五、结论 （一）体育游戏教学方式和传统短跑教学方式对中学生的短跑成绩有一定程度的影响，从短跑成绩的提高和实验前后自身对比状况分析来说，体育游戏教学优势性更大。 （二）体育游戏教学方式要比传统短跑教学方式更能够提高中学生主动参与的动机，并且还能够消除部分中学生被动接受的心理。 （三）體育游戏教学方式对比传统短跑教学方式更能够体现出教师与学生感情沟通和交流，为教学任务较好的完成起到很好的效果。 六、建议 （一）体育游戏在中学短跑教学中显现出强大的体育功能作用，即仍有部分学生没得到明显提高，但体育游戏的强大功能是有目共睹的，因此在将来的中学短跑教学中的前景还是比较光明的，应该积极推广。 （二）在体育课堂教学中体育游戏应被受到重视和关注，结合运动技能特点，考虑学生身体发育特征，有的放矢的运用其中，提高中学生短跑练习的积极参与感，从而更好的完成教学目标。 （三）增加体育游戏能更好的提高中学生兴奋点，活跃课堂气氛，培养终身体育价值观。 参考文献： [1] 董娥.体育游戏在小学体育教学中的应用研究[D].苏州.苏州大学.2013. [2] 腾达.体育游戏基本理论问题的探讨[J].北京体育大学学报.2004（3）：260-262. [3] 黄云亮.体育游戏教学法在中学短跑技术教学中的应用[J].体育世界.2008（5）：58-59. [4] 莫少强.体育教学中体育游戏运用分析[J].体育科技.2007（11）：71-76. [5] 王成军.体育游戏在高中体育教学中运用现状研究[J].青少年体育.2014（4）：105-106. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。