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基于深度学习的小学数学教学策略研究

范文

刘利军

【摘要】不同于传统教学模式，基于深度学习的小学数学教学强调以学生为本，突出学生的主体地位.教师不能一味灌输知识，而要引导学生自主学习，点燃其学习热情，挖掘其学习潜能，让学生通过分析、思考和探索等一系列活动发现问题与解决问题，构建完整的知识框架，把握数学知识的本质、联系与规律，从而提升数学水平与各项能力.

【关键词】深度学习;小学数学;现状;重要性;教学策略

【基金项目】本文系陕西省第六批学科带头人培养对象专项课题《基于深度学习的小学数学教学策略研究》成果;编号：XDKT6143

小学数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，教师通过引导学生深度学习，不仅能培养其学习能力，还能发挥学生的内在潜能，在解决问题的过程中提升其思维能力与创新能力.教师除了要更新教学理念，还要改进教学模式，灵活组织实践活动，提高学生的课堂参与度，寓教于乐，让学生更好地理解和吸收知识，提升学习效果.本文介绍了小学数学的教学现状，分析了基于深度学习开展小学数学教学的重要性，并且探讨了具体的教学策略，以期构建高效数学课堂，提升学生的数学素养和综合素质.

一、基于深度学习开展小学数学教学的重要性

（一）能加深学生对知识的理解

数学学科的知识内容较多，且具有一定的抽象性与复杂性，要求学生具备良好的逻辑思维能力.然而小学生年龄较小，认知能力和学习能力较差，在小学数学教学中难以自主掌握正确且适合自己的学习方法，随着学习内容的增多和难度加大，只会愈发跟不上教师进度.因此，教师要基于深度学习开展小学数学教学，对于学生遇到的问题和产生的困惑要给予高度重视，教授其各种学习方法，引导其探索数学知识，把握知识的本质，从而自主解决数学问题、消除疑惑.小学数学的深度学习可以让学生发现知识间的联系，加深对知识的理解和记忆，从而构建完善的知识体系，提高数学学习的整体性和系统性.

（二）能拓展学生的思维能力

对于小学生来说，深度学习不仅是一种学习境界，还是一种非常重要的能力.深度学习强调以学生为主体，要求教师引导学生探究数学知识，在深入理解的基础上适当拓展与延伸，让学生在遇到实际问题后能尽快理清思路，寻找最佳解决方案.另外，基于深度学习开展小学数学教学可以提高学生的分析能力、思维能力和知识应用能力，提升其数学综合素质与学科核心素养.

二、基于深度学习的小学数学教学策略研究

（一）注重教学的系统性，构建完善的知识体系

孔子曰：“学而不思则罔.”一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫.学生能应付作业和考试，但是无法形成完整的知识结构，不利于今后的数学学习.所以，教师必须重视数学教学的系统性和完整性，以及新知识的学习与旧知识的复习的结合，帮助学生把握知识间的联系，完善知识体系，提高学习效率.

比如，讲解“用7、8、9的乘法口诀求商”时，教师可以先组织学生开展一场数学竞赛，这样既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能带领其复习已学知识，引入新的内容.第一组题是乘法计算：“3×2、4×5、4×7、5×8、6×9、7×8、8×9…”要求学生利用乘法口诀进行口算，并用开火车的形式依次回答，如果有人没记住或答错了，则由下一名学生回答.第二组题是之前学过的除法计算：“4÷2、5÷1、6÷3、8÷4、30÷5、36÷6…”采用举手抢答的方式回答，尽量叫不同的人，让更多的学生有机会答题，还可以随机叫几名学生说一说自己的思路，也就是用的什么方法求商.有的学生用了算除法想乘法的方法，即回想乘法口诀，因为二二得四，所以4÷2=2.总结方法之后，教师再引入例题，讲解新的内容：“二年级二班的学生为了庆祝元旦，制作了56面彩旗装扮教室，如果平均每行挂7面，能挂多少行？如果平均每行挂8面呢？准备了36个气球，平均每行摆9个，一共摆了几行？”让学生在练习本上列式，写计算方法，教师巡视时挑三名學生，用投影仪在大屏幕上展示其计算步骤，他们利用乘法口诀计算出56÷7=8（行），56÷8=7（行），36÷9=4（行）.在旧知识的铺垫下，学生很快掌握了用7、8、9的乘法口诀求商的方法，也让原本的知识体系更加完整.

（二）选择恰当的教学方法，拓展学生的思维能力

在以往的小学数学教学中，一些教师默认教材内容就是教学内容，二者之间画等号，为了提高教学效率，他们并未考虑学生的年龄特点、认知规律等因素，而是直接将课本知识一股脑儿地灌输给学生，没有采用适合的方式方法，这只能算走完了教学流程，而不是完成了教学任务.每名学生都是独特的、有个性的，因此教师要选择恰当的教学方法，注重分层教学，尽可能满足学生多元化的学习需求，通过构建丰富多彩的数学课堂，点燃学生的学习激情，拓展其思维能力，提升其学习能力.

比如，讲解“搭配问题”时，考虑到学生的年龄及认知特点，教师可以提出一系列生活问题，这样学生比较容易理解，而且有亲切感，学习兴趣也更加浓厚.当然，教师要把握好问题的梯度，由易到难地提问，选不同层次的学生回答问题，尽量让大家都有表现机会.开始，教师先用大屏幕展示以下图片（见图1），然后提出问题：“同学们每天是自己准备要穿的衣服，还是父母帮忙准备？你们喜欢搭配衣服吗？小红打算出门，她有5件想穿的衣服，一共有几种搭配方法？自己思考一下，尝试画一画、数一数，看能否得到答案.”这个问题难度不大，教师可以叫后进生回答，并且稍做引导：“有几件上衣？几件下衣？可以怎样搭配呢？”有的学生为衣服编号后，用一一列举的方式写出了各种可能性，有的则是用连线的方式确定搭配方法，最终得到的答案都是6种.接着，教师适当增加难度，加一件上衣，再加一条裤子，再加一条裙子，依次让不同的学生作答，学生已经认识到上述方法不适合复杂情况，非常麻烦，要思考更加简单的方法.于是教师再次增加难度：“现在有一个两位数，个位上的数字可以是2、4、6、8、0，十位上的数字可以是1、3、5、7、9，那么这个数有多少种可能性？”在思考时间过后，叫优等生作答并说明思路.学生认为若十位固定的话，个位有5种选择，而十位也有5种选择，所以实际上是5×5=25种选择.其他学生也受到了启发，发现前几道题也可以用这种方法计算，不仅简单，还不会遗漏.在这堂课上，每名学生都有所收获.

圖1

（三）尊重学生的主体性，培养实践与创新能力

小学生比较爱玩，专注力差，倘若教师用自己的威严强迫学生听课，那么学生即使照做了也只是被动地接受知识，不仅学习效率差，还可能产生厌学心理.要想促进学生深度学习，教师必须尊重其主体性，充分与学生沟通交流，站在学生的角度思考问题，了解他们的想法，并且要结合学生的兴趣爱好丰富教学内容与教学方法，如组织一些游戏活动、小组探究活动、小组竞赛等，激发学生的求知欲和探究欲望，培养其实践能力与创新能力.

比如，讲解“分数和小数的互化”时，教师可以给出以下题目：“小明非常喜欢喝一种牛奶，他逛超市时发现A超市中该牛奶的标价是1.25元/盒，B超市的标价是114元/盒，在哪儿买比较合算？”要求学生以小组为单位，交流讨论，说一说自己的想法，共同探究答案.因为后边的单位都是“元/盒”，所以可以先不考虑单位，只比较前边数字的大小，有的组采用了推理计算的方式，114其实就是1+14，而14=1÷4=0.25，所以114=1.25，还有的小组将1.25化成了114，结果也是二者相等，还有的组采用画数轴的方式表示这两个数，发现它们在数轴的同一位置，在各组汇报和交流成果后，大家都掌握了小数和分数互相转化的方法，锻炼了实践能力，拓展了创新思维.

（四）组织实践练习活动，丰富学生的学习体验

数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力有较强的要求，在基于深度学习开展小学数学教学时，教师要有意识地锻炼学生的思考能力，引导其深入分析和探索数学问题，获取数学知识.数学学科同时有很强的严谨性，计算过程是非常严格和精确的，所以教师在课堂中可以组织一些实践练习活动，锻炼学生的逻辑思维能力，使其掌握正确的思维方法，增强其科学探究意识，提升其知识运用能力.

比如，讲解“分数和小数的互化”时，待学生初步了解了二者互相转化的方法后，为了让大家加深记忆，教师可以让其以小组的形式展开竞赛，用多媒体设备展示出若干题目，第一组是将小数化成真分数：“0.35、0.52、0.6…”，第二组是将小数化成假分数：“1.25、2.65、3.52…”，第三组是将分数化成小数：“15、112、214、316…”各组轮流回答问题，答对记10分，答错不得分.在紧张的竞争氛围中，学生纷纷开动脑筋，运用刚学的知识解决问题.答题之后，教师还可以给出一个附加题：“总结将分数转化成小数和将小数转化成分数的方法”，让各组抢答，回答正确且语言通顺、思路清晰的可以得10分.这样可以锻炼学生的归纳总结能力和语言表达能力，在丰富其学习体验的同时提升其数学综合素质.

总而言之，在新课改背景下，小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的核心素养，要实现这一点，仅靠知识的浅层学习是远远不够的，所以教师要积极改进教学模式，引导学生深度学习，提高教学质量与课堂学习效果.具体而言，教师要注重教学的系统性，构建完善的知识体系;选择恰当的教学方法，拓展学生的思维能力;尊重学生的主体性，培养实践与创新能力;组织实践练习活动，丰富学生的学习体验，让其在享受学习乐趣的同时获得全面提升.

【参考文献】

[1]窦学玲.小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J].考试周刊，2020（82）：59-60.

[2]任玉玲.小学数学教学中如何引导学生深度学习[J].家长（上旬刊），2020（8）：67-68.

[3]邱思宇.数学悦读，让数学学习深度发生——数学悦读与小学数学课堂教学相结合例谈[J].科学咨询，2020（37）：216.

[4]林恩云.浅析深度学习下的小学数学课堂有效性教学策略[J].读与写，2020，17（19）：165.

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