| 标题 | 中小学体育教师专业发展的阶段特征、问题及建议 |
| 范文 | 惠志东 魏玉柱 摘 ?要：中小学体育教师在其职业生涯中，都必然要经历从专业知识的照本宣科到教学方法的逐步丰富，从课堂教学的一般性总结到教学经验的加工提炼，从课后的教学反思到带着问题的教学研究，从逐步具有的教学风格到教学思想的形成这样一个过程，本文就体育教师专业发展的几个阶段分析其特征、问题并给出建议，以期帮助同行快速成长。 关键词：中小学;体育教师;专业发展;特征;问题;对策 中图分类号：G633.96 ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1005-2410（2019）11-0056-03 体育教师的专业发展关系学校体育发展与学生体育核心素养的形成，因为体育教师专业发展的维度较多，为了突出重点，本文主要以“教学技能”为核心来考量体育教师所经历的专业发展阶段，以及每一个阶段的特征、问题并给出发展的建议与帮助，以期正确认知体育教师专业发展的阶段性特征，为教育行政部门、教师培训机构、学校领导及教研员提供帮助。同时，也为体育教师自身发展指明方向。 一、从不会教到模仿教阶段——知识型教师 （一）特征 体育教师毕业后经过3年左右的时间，从理论知识拥有到实践教学的过渡，这个阶段俗称“依葫芦画瓢”。课堂中规中矩，能够把教师用书上的教学建议“搬到”课上去应用。该阶段大部分体育教师积极性很高，学校也主动给他们创造成长的平台，与经验丰富的教师进行“师徒结对”，上课模式一般具有“传习”的痕迹;他们年轻有朝气，能与学生打成一片，关系融洽，深受学生喜爱。 （二）问题 由于他们刚入职，教学实践才刚起步，还存在一些较为普遍的问题。如“教学文本”撰写不规范，甚至不会写，也不知道错在何处，虽然大学已经学过，但是形成可操作的文本显得很困难，具体表现为教学目标表达空洞而不具体，很难指导教学，教学重难点把握还不准，教学流程表述较为混乱，教学方法与教师的行为表述模糊等;在上课过程中教学组织较为混乱，分组学习难以形成，纠错方法还不得法，部分体育教师开始进行“放羊式”教学，思想认知懈怠等。 （三）建议 1.应该鼓励这部分热血青年，宽容他们的错误，将指导他们如何上课作为重点。 2.如果学校有教研组、备课组，一定要发挥好集体的作用，通过老教师的言传身教，帮助他们建立教学初期必须有的基本教学规范。 3.给他们创造更多的学习机会，譬如观摩示范课、区市级优质课，参与课的研讨，学习他们熟练、简洁的组织管理、有效的教学手段。 4.向期刊学习，掌握先进的学习经验。向《中国学校体育》与《体育教学》等杂志去模仿学习，掌握丰富的教学案例与巧妙的教学手段，以便在教学中借鉴。在模仿的基础上不断进行实践教学，逐渐形成正确的、规范的、稳定的教学技能。 5.要强化对青年体育教师的培训与管理，从一开始就立下专业发展与课堂教学的规矩，确保思想不滑坡，专业发展不懈怠，教学质量有保障。一方面，体育教师培训主体要加强对文本撰写的培训与指导，另一方面，学校强化对体育课的管理，体现对学校体育的底线刚性要求。 该阶段的青年体育教师应该胸怀远大理想，保持积极向上的状态，用一种谦虚学习的趋向、克服困难的意志、想上好课的愿景，抵制不良影响的干扰，在此基础上，不断学习模仿与实践教学，从一名新手走向相对独立的合格体育教师。 二、从基本能教到重点突出地教，从能教部分技能到能教全面技能——经验型教师 （一）特征 经过五六年的时间，一名体育教师在一个合格的教学技能的基础上，开始对各种教材的处理与运用方面进行更深层次的实践，并达到轻车熟路的“经验型教师”。一般表现为对各种教材重点的确定与把握，围绕重点能设计出清晰的教学步骤，做到重点突出;教学中能准确的示范与讲解，能指导学生开展学习，并对学生易犯错误进行纠正，充分形成“教学技能”。经过大量的教学实践，该教学行为得到强化，形成教学的定式与经验，从而表现出一种稳定的教学行为。尤其是在教学过程中，对教材的处理及有效教学方法、手段的选择上，表现得更为突出。在区县级优质课评选中能够占据较好名次，个别较为突出的能获得市级及以上奖项，成长为一个典型的经验相对丰富、区域青年骨干教师。这个阶段最大的特征就是突出学科的“专业性”，体育教师心中装的是“某一项运动技术”，研究的重点就是“如何教运动技术”，聚焦于生物学角度去考量教学方法的选择。这个阶段的体育教师还是处在“运用教学技能去教运动技术”的阶段，学科专业思维突出。 （二）问题 这个阶段会出现“教材重难点把握不准”导致教学步骤设计不够合理、教师的运动技能存在短板未能补齐的突出问题。“对于体育课程标准明确规定的各种运动项目，一名合格的体育教师应该掌握其基本的运动技能，特别是要掌握常见的运动技能，努力做到‘多能，才能适应中小学体育教学的需要。”[1]由于部分体育教师在大学体育学习期间就存在这个短板，导致在职后未能补上，时间长了，由于年龄的增加、体能的下降、惰性的持增，补短板的勇气与行为就会消失殆尽，所以工作五六年之内是补短板的黄金期。另外，部分体育教师未能高度重视教材的研究，凭着经验去上課，也不能够按照单元与课时计划规范执行上课，导致教材处理不够精细，上课处于粗线条，从而导致教材重点把握不清，目标达成一般，课堂会出现这样那样的问题。这些问题的产生在很大程度上都是在源头“课”的教材研究环节未能高度重视。 （三）建议 1.通过各种形式开展教材研究。在学校通过教研活动进行研讨，通过上常态课去检验，逐渐掌握对教材的重点与难点把握;另外，体育教研部门通过开展主题性、同课异构性的公开课、示范课，来进一步提升对教材的理解。 2.开展针对个体的个性化的主题性运动技能“补短板工程”，让他们基本掌握这些技能，能对中小学所有的教材都能教。 3.作为教师本人要按照学校实际情况，尽可能地按照省市编写的教师用书把各类教材内容完整地教授一遍，高中学校在选项学习模块教学中要实行教师循环轮转教学，从而达到能够对大部分教材授课的要求。 三、从按照常态化教到主动加工地去教阶段——反思型教师 （一）特征 该阶段的体育教师一般拥有了课堂操作与教材处理两大技能，能够娴熟地去教学生的运动技能。新的课程标准建議当下的体育教师要有加工教材的能力，成为“竞技运动教材化”的创造者。所以，该阶段体育教师应该能够辩证地认知教师用书上面的教学建议，灵活地吸收与运用，在上课中有“自身教学思想主张”的痕迹存在，课上有自己的教学风格，彰显自身的教学个性，从一位经验丰富的教师走向了反思型教师，做到课前有思想、课中有发现、课后有反思。 （二）问题 这个阶段属于从经验型教师向反思型教师转型的阶段，也是一位经验型教师停留时间较长的阶段。这个阶段的教师大部分存在固守的专业思维，一味用经验去教学生，教学方法传统而缺少新意，表现最为突出的就是“体育课的热身手段与方法就是跑圈、做徒手操”，而且节节课如此，年年如此，学生很厌倦这种教学行为，这种经验型体育教师就会整日重复“昨天的故事”，很难实现进一步的成长。 （三）建议 1.撰写反思性小结。反思，是从经验的思维与行为走出的最好方法，也是让自己真正成为体育教学主体的有效途径。因此，喜欢体育教学，对体育教学产生挚爱，进而对自己的教学时而进行反思，对教学表现出来的好点子、好手段乐在其中，对遇到的问题一筹莫展时，想办法去解决。 2.教研部门开展“创新型”研修活动与比赛。体育教学的最大魅力就是具有可变性，课的预设与生成的不定性。在课程方面可以采取同课异构，在研修主题方面可以针对一物多用、准备活动手段创新、游戏创编、学教方法变化等。 四、从片段性反思走向系统性研究阶段——研究型教师 （一）特征 这部分体育教师逐渐从片段性反思中走出，进而系统地对某方面展开深度研究，并在该领域形成了自己的教学风格或教学范式，产生一系列的教学成果，拥有该领域的话语权。一般称之为“专家”，从专业荣誉上看大部分是特级教师或者正高级教师。譬如笔者对新的教学法的应用开展研究，2015年以“体验发现教学法在高中体育教学中的应用”为题申报为江苏省教育科学“十二五”规划课题，提出了体验发现教学法的操作流程：体验情境（生成问题、激发兴趣）—分解体验（动作技能学习）—完整体验（运动技能练习）—迁移体验（运动技能应用）。 （二）问题 该阶段的教师经验丰富，对体育教学的感性认识较广，看到的问题也很多，想法也多，但有些时候不能很好地坚持对某一个领域深入开展研究，表现为主题不突出，研究深度不够，成果不明显。譬如有的教师对阳光体育运动刚开始感兴趣，研究了一段时间后，突然对教学法进行研究，又过了一段时间又对体育学科的核心素养开展研究。中小学体育教师由于工作繁忙，不可能对如此大而多的问题开展短期的深度研究，这样就会造成什么都研究，什么都研究不透的问题，缺乏某一领域的话语权。 （三）建议 1.关注学生的差异性，在课堂教学中，寻找问题的根源，设计有效的教学策略。 2.围绕一个专题进行深度研究，多维度形成具有体系的成果。依据自身的特长、爱好以及校情，选择一个具有较长周期的研究领域，围绕主题，开展多维度的实证研究，并形成不同的研究成果。 五、从体育学科教学的专业性走向体育学科的教育性——教育家型教师 （一）特征 此阶段的教师体育教学已经得心应手、运用自如。在专业技能与技艺娴熟的基础上，除了对某些领域有深入的研究以外，最重要的是“教育理念与教育情怀”，达到“能跳出体育看体育”境界，拥有为儿童发展的学科价值，从学科教学走向学科教育。坚持生命立场回答学科的问题，坚持从人的发展追求学科发展的思想理念。超脱学科的本位，走向更广阔的舞台，审视学科、审视教学行为。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进社会公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者与接班人。”[2]教育家型教师应该是带着一种情怀与责任去主动地研究，充满着深厚的情感，尽心去研究，在骨子与血液中流淌着学科生命的存在，是对该学科的命运与未来的寄托，是将个人的生命与学科的发展融为一体，是将自己的情感与态度融入到学科的研究中，是用自己的人格与灵魂在做体育学科，是自己意义的化身与存在，将尊重、民主、开放、包容的思想践行到教学的点点滴滴，让自身成为学生喜爱的、有情有义有灵魂的引路人，让学生感受到你不仅仅是一名卓越的体育教师，更多的是精神成长的重要他人。 （二）问题 该阶段的最大问题是视野不够高、境界不够深、理念不够新。还不能从人的发展需要的角度来审视学科的价值与意义，不时地回到学科本位上面，表现出学科的狭隘性，凸显不出学科的健身育人。 （三）建议 1.针对这些情况，教师应该大量阅读教育哲学、人文历史、新的教育理论以及信息科学知识等书籍，甚至是涉猎跨学科知识，汲取大教育营养，将学科知识与技能教学融入学生核心素养的培养，进而达到培养全面发展的人的目标。 2.要逐步思考自己的课堂教学，总结归纳自己的教学风格，形成自己的教学思想。 总之，一名体育教师从最初的入职开始经过若干年的教学后，按照常态的发展规律，经历新手—熟练—成熟—卓越这样的逻辑过程，这是教师专业发展的必经之路。 参考文献： [1]陈雁飞.中小学教师专业发展标准与指导--体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度乡村教师专项重点资助课题（XC-a/2016/07）研究成果] |
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