| 标题 | 浅谈培养小学生数学核心素养的策略 |
| 范文 | 罗树永 【摘要】数学核心素养伴随学生的一生成长，是一种综合性的能力.教师要明白培养小学生数学核心素养的意义，追寻小学生数学核心素养的实质，教师在教学设计中渗透数学文化，在课堂教学中指导学生探索，在解决问题中启迪学生智慧，只有这样才能培养小学生具有良好的数学核心素养.本文就如何培养小学生数学核心素养提出自己的一些见解. 【关键词】小学生;数学核心素养;培养;策略 一、在教学设计中渗透数学文化 （一）挖掘教材内容的数学文化 小学数学教材中已然给予许多生活文化、数学发现、著名数学家的事迹来给学生展现了一个生动有趣的数学世界—数学文化.教师则应当充分利用好这些教学资源，在教学设计环节将数学文化加入其中，利用几分钟的时间让学生自由通读教材，体会数学文化的精彩之处. （二）扩展教材之外的数学文化 教师可以给学生传授数学文化知识，是以教师自身具有一定的数学文化底蕴为前提的，多阅读一些数学文化相关书籍，不断地提高自身文化修养，结合小学生活泼好动的性格特点，开展形式多样的活动，使每名学生都乐于参与其中. 二、在课堂教学中指导学生探索 当学生的数学核心素养慢慢养成后，他们就具有缜密的思维，可以参与到实践中去，数学教师应给予一定时间让学生在严密的逻辑思维下进行知识的探究.那么如何组织小学生在实践中培养发散思维呢？可以从如下几个方面实施. （一）创设情境，让学生自主探索 小学数学课堂当然需要教师的引导，但这并不代表教师要全权掌控课堂，而是应当提供一种“自由”的氛围，让学生可以在自主学习的心理驱动下，完成课堂教学活动，实现思维的发散，为养成数学核心素养做出铺垫.如在“视图”教学中，教师可给学生充足的时间去观察身边的事物，让学生从身边的环境着手，亲自在课堂中观察发现，体验在不同视角下同一物体会出现不同的立体感. （二）开展活动，让学生积极参与 教師在组织学生参与活动的设置上，不仅要按照教学设计的要求，还要考虑学生实践的长远性，要让学生在一定的时间内养成自觉地动手学习数学的能力与意识，如在学习“统计”方面知识的时候，教师可以让学生在家庭中实践，家长辅助配合，将一周或一个月的家庭收入情况进行记录整理最后分类统计，这个学习思考的过程就是在发散思维，形成数学核心素养的过程. （三）欣赏艺术，让学生感悟真谛 古希腊数学家普洛克说过：“哪里有数，哪里就有美.”[1]有的是通过联系生活实际认识交通指示牌表面的图形，进而发现有趣的图形、感知数学的美;有的是利用七巧板拼凑变换图形直至最后自己可以设计很好看的对称图形等等，教师可以利用现有的教学资源来带领学生欣赏数学的艺术之美，让小学生感悟数学智慧之所在.比如，认识分数就是一个让小学生清楚认识到数学智慧的单元，学生知道2个人如何分2个苹果，但是2个人分1个苹果对学生来说就有难度了.如何使得每个人都满意呢？这时就很自然地引入分数，每个人平均分得一半就是最公平的.通过这个分数的认识让学生解决了之前解决不了的问题，让小学生对数学产生一种崇拜感，敬佩数学的智慧，进而热爱数学美、创造数学美.这种数学的美是与艺术相通的，教师在带领学生鉴赏创造的同时，还要强调数学给予学生心灵上的愉悦感，让小学生带着一定的兴趣学习数学，体会其中数学美的无穷魅力. 三、在解决问题中启迪学生智慧 根据课程内容采用恰当的教学方法，例如，启发式教学、情境教学法等等都是培养小学生数学核心素养的重要方法. （一）启发式教学 启发式教学要求让学生经历猜测、验证、得出结论的探究过程.例如，讲授11乘一个两位数的运算规律时，先抛给学生11×12=（??），11×13=（??），11×14=（??），11×16=（??），这几个算式让学生自由计算得出结果，再让学生分析结果，通过猜测分析得出一个初步的结论，然后教师再抛出算式来启发学生验证刚得出的结果是否正确，11×28=（??），11×47=（??），11×49=（??），当学生用刚才得出的结论带入这几个算式的时候，发现刚才的结论并不能满足所有的两位数乘11的规律，从而得出一个正确的结论，达到培养学生数学核心素养的目的. （二）情境式点拨 所谓的情境教学是指给学生创设一种接近生活的情境，让学生在一种平时经常接触的情境中开拓思维，实现知识的迁移.例如，在学习分数的时候，增添一些生活的元素，比如，生日分蛋糕、秋游分苹果，让学生探索如何分才更加公平公正.这样教学活跃了小学生的数学思维. （三）尝试式体验 “哪些是可以利用的信息？”当问题提出以后，学生经历了问题的感知去分析理解问题，根据问题的内容、难易程度、不同层次的学生理解是不同的，也就是说，同一个问题，在经过分析问题得知策略后，小学生就分析得来的策略实施，策略并不一定呈现在书面上，但学生的头脑中一定会有方案.最后，验证问题.在问题解决之后，并没有结束，学生要做多种尝试，经历多种失败后获得成功之路. 总之，小学生数学核心素养的养成还需要依赖于他们对数学的感知以及对数学的敬佩之情，而这些不是仅靠数学教师在课堂中传授和训练就能养成的，还更需要让小学生在社会实践活动中亲身观察和体验才能达到的. 【参考文献】 [1]李广德.浅谈中小学生数学核心素养的培养[J].数学学习与研究，2016（14）：144. [2]陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）：25-27. |
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