| 标题 | 寓言教学培养形象感知能力的几点策略 |
| 范文 | 寓言故事大多有着鲜明的艺术形象，有着生动鲜明的哲理寓意，因此教授寓言的时候不仅要让学生感受独特的艺术形象，并通过这些形象领悟深刻的哲理。然而在小学语文寓言教学的过程中却存在某些问题，不少教师只是单纯地让学生思考寓言的哲理性，但是却忽略了引导学生通过人物形象感受寓言，理解寓言的主旨。所以在教学中要充分利用寓言故事形象生动的特点，引导学生深入感知，在尊重学生求知欲和好奇心的基础上引导其发展思維，培养想象力。 一、朗读，体验人物形象 《语文课程标准》强调在语文教学中要引导学生有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见”，朗读是学生理解寓言故事的关键所在。在教学中要鼓励学生积极展开朗读活动，通过自主诵读、默读、小组朗诵、分角色朗读等活动都能让学生更好地感受寓言故事。在学生诵读的时候要引导其将自己想象成故事中的人物，揣摩其形象特点，思考其内心的情感，调整语气语调，这样能让学生更好地感受作品中的人物形象。 在指导学生学习一年级上册第13课《乌鸦喝水》时，要鼓励其积极朗读作品，体验作品中的人物形象。在学生朗读之前，先用语言引导学生将自己代入到作品中：“大家想象自己就是一只小乌鸦，口渴了，好不容易找到一瓶水，可是你却喝不到，你会是怎样的感受呢？终于喝到水，你又会是怎样的感受呢？”这样就对学生的朗读起到了引导的作用，促使学生在朗读的过程中体会到乌鸦的内心情感。学生发现：“乌鸦在找水的时候心中十分焦急，所以读的时候要快一点，展现出乌鸦的心情。”还有学生提出：“乌鸦找到了水，但是却无法喝，这里要体现出乌鸦内心的变化，一开始很开心，后来又失望。”再引导学生思考：“在内心失望后，乌鸦是不是放弃了呢？”学生有所感悟：“乌鸦没有放弃，而是想办法解决问题，最后终于喝到了水，它又变得很开心了。”“你能整体感受乌鸦的心理变化，并说说自己的感受吗？”学生认为：“我觉得这是一只聪明过人，而且遇事冷静，不会轻易放弃的乌鸦，我从它的身上感受到了这些品德。”这样学生就通过朗诵感受到了人物形象。 朗读的形式有很多种，若要让学生更深刻地体会人物形象，还可采用加提示语朗读的方法，在学生朗读之前给学生提出一些问题，提示学生关注作品中的人物形象。这样能让学生提升趣味感，同时也能更好地体验人物特点。 二、抓住关键词，推敲人物性格 要想更好地感受寓言作品中的人物形象，还要推敲人物性格。然而，寓言故事中很多人物和学生有较远的距离，学生很难感受到他们的性格特点。这种时候就要鼓励学生抓住作品中的关键词进行分析，尝试通过锤炼语言的方法把握人物形象，体会作品的寓意。在教学中要引导学生抓住描写神态、语言、心理等方面的词语，更深入地推敲人物性格。 二年级上册第22课《狐假虎威》中展现了狐狸和老虎这两个主要形象，在指导学生阅读这则寓言故事的时候要鼓励其抓住其中的关键词展开推敲，思考其中的角色。首先引导学生抓住“老虎扑过去，把狐狸逮住了”中的“扑、逮”这两个动词，让学生体会一下老虎的形象。学生认为：“老虎十分厉害，它一出手就抓住了狐狸。”此后再让学生围绕狐狸这个形象展开品读，找出能体现狐狸内心的词句。学生找到了“骨碌一转”、“扯着嗓子”等词语，认为这些词语都展现出狐狸的沉着，它假装很神气的样子，吓到了老虎。还有学生找到了“神气活现、摇头摆尾”等形容狐狸的词语，发现和“半信半疑、东张西望”等形容老虎的词语形成强烈的对比，狐狸显得自信，而老虎则正好相反。围绕这些关键词展开分析，学生很好地抓住了人物的形象，理解了狐狸和老虎的形象，感受到了狐狸的智慧，也体会到了老虎的愚钝。 若能抓住关键词进行人物形象的分析，能避免学生的思维过于发散的问题。这样学生的思维既能散得开来，又能聚拢起来，学生能更好地从作品中提炼出寓言故事的寓意。 三、交流，提升认知人物的立体性 不少寓言故事寓意深刻，同一个故事可以从各种不同的角度入手分析，得到各种不同的寓意。所以在指导学生阅读的过程中也要引导学生发散思维，尝试从不同角度入手，展开多元分析，而不能将学生的思维限定在条条框框中。此外还要组织学生围绕作品中的人物展开互动交流，从不同的角度入手进行分析，这样能更立体化地感受到人物形象。 在学习二年级下册第14课《小马过河》时，为了让学生更全面地理解小马这个人物形象，鼓励学生展开互动交流，说说对小马的看法是什么。“大家可以一边阅读一边交流，有了什么感受，都可以说出来和大家分享。”有学生在读到小马帮助老马背麦子后，就提出了自己的看法：“我觉得小马是十分热爱劳动的好孩子，它很愿意帮助妈妈做事情，十分勤劳。”也有的学生在读到小马问老牛和松鼠问题后提出：“我觉得小马是一个不懂就问的好孩子，它有问题不是闷在心里，而是主动提出问题。”有学生在读到小马回去问老马的时候，提出：“可惜，小马没有主动挑战的勇气。”在读到小马听从了老马的话，主动尝试后，有学生提出：“最后小马大胆地挑战了自我，我觉得这还是值得表扬的。”也有学生提出：“小马在经过这一次的经验后，以后做事情肯定会大胆地尝试，通过自己的实践获得答案。”在这样的讨论中，学生感受到的小马是立体化的，更为全面。 在教学中要避免直接将教师的观点灌输给学生，而应该鼓励学生从自己的视角出发，站在儿童的角度去看待寓言故事，而不能生硬直白地说理。这样多元化的互动交流也能培养学生多角度地理解作品的寓意，多方位地认识生活，能让学生的思维能力得到发展和提升。 四、联系生活，强化具体形象 寓言故事中的人物形象虽然往往是动物、植物，甚至是无生物，但是它所传递的却是生活哲理。寓言故事的情节虽然是虚构的，但是其中却蕴藏着作者对于生活的感悟。所以在分析寓言中人物形象的时候也要鼓励学生积极联系实际生活，这样能让学生更好地理解故事的内涵。 阅读了二年级上册第13课《寒号鸟》后，鼓励学生结合自己的实践生活进行讨论，更好地感受寒号鸟这样的人物形象。“在你的生活中，你是否有过当寒号鸟的经历呢？最后结果如何？说出来和大家分享一下吧。”有学生提出：“我觉得寒号鸟的性格特点就是得过且过，用现在的话说，就是那种有‘拖延症的人。其实我也是如此，每天做作业之前，总是想着先玩一会，最后发现来不及做作业了，就想着蒙混过关。”有学生表示同意：“我在背书的时候就是这样，总想着老师上课的时候应该不会叫到我，就不好好地背书，结果偏偏被老师叫到了，结果我没有背出来。”在这样的互动讨论中，学生畅谈了自己生活中的经验，更好地感受到了寒号鸟的性格特点，并从自己的身上找到了“寒号鸟”的影子。 在教授寓言的时候要尝试给学生创设生活化的情境，鼓励学生联系自己生活中的事件进行思考，看看人物的所作所为对于自己解决生活实际问题是否有什么帮助。这样学生就能解决生活经验不足、认识事物角度单一等问题，更好地从寓言人物的行为中获得启迪。 五、发散思维，多角度、全方位认识人物 不少学生在分析寓言人物形象的时候，往往只能从文字本身入手展开理解，这样的理解过于单一化，也容易产生误解。所以在教学的过程中要引导学生发散思维，多角度、全方位地认识人物。除了从文字本身入手了解人物以外，还要立足历史背景，给学生介绍该人物形象产生于什么历史时期，这样有助于学生理解。另外，还可补充一些原文材料，让学生看看改编后的人物形象和原著中的人物形象有什么不同。 在指导学生学习二年级下册第12课《寓言二则》的《亡羊补牢》时，给学生展示类似的作品，鼓励学生展开对比阅读，这种方法能很好地促使学生发散思维，让学生多角度、全面化地理解人物形象。首先鼓励学生充分阅读《亡羊补牢》，先展开内部对比，说说养羊的人在两次丢了羊之后的反应是什么，面对邻居的劝说，他的选择是什么。学生通过对比发现一开始养羊人没有听邻居的话，但是后来发现了事态的严重性，便主动听从了邻居的劝告。这样学生对养羊人的形象就了解更为充分了。此后再鼓励学生补充展开课外阅读，尝试阅读《南辕北辙》这个故事，并展开对比，看看《南辕北辙》中的主人公和《亡羊补牢》中的养羊人有什么不同。学生提出了自己的观点：“他们虽然都犯了错误，但是养羊人知错能改，发现问题的严重性后主动改正，但是《南辕北辙》中的坐车人却显得十分固执。”在回过头来看养羊人的形象，学生的认识就会更为全面化，认识到养羊人有缺点，但是也有知错能改的优點。 为了让学生能更好地展现对人物的全方位认识，要组织学生展开各种活动，通过课本剧、讲故事、比较阅读等活动，学生能将自己的多元化、个性化思考用语言的形式表达出来，并在交流中获得更多的感悟。 寓言具有重要的教育意义，能促使学生增强想象力，提升推理逻辑思维能力，同时也能让学生获得审美感受，提升德育修养。在小学语文寓言教学中，不能忽视学生的独特感受，要引导学生积极感受寓言中的人物形象，并尝试和人物形成共鸣，这样才能更好地发挥学生的主动性、创造力，让学生在领悟寓言的同时展开多元理解，提升思维能力、陶冶情操。 李秀敏，山东省邹城市第二实验小学教师。 |
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