| 标题 | 优化作业体系，提升语文归纳能力 |
| 范文 | 在语文学习过程中，作业系统是将理论转化为实践的重要环节，通过作业系统将范文系统、知识系统、助读系统的教学目标落到实处，运用所学知识解决实际问题，巩固、强化已学知识，帮助学生更好的理解课文，达到将知识转化为能力的目标。但现阶段，虽然在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端，在实践过程中给学生的学习兴趣及语文核心素养和能力的提高带来了巨大的伤害。 一、语文作业优化设计研究的必要性 （一）作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时間，学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 （二）操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味。 （三）作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 （四）作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 二、初中语文作业体系设计的原则 一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，作业体系可以帮助学生在教师的指导下，通过一篇选文，确定本课的知识、能力重点在哪里，由于语文学科的特性，需要老师通过作业体系，“任性”一些，去帮助学生构建知识网络图，在教师的指导下，明确三年的知识能力训练点，在作业体系中，建议从以下四个维度考虑“语文核心价值”： （一）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。罗伯特·R马杰在谈到“理想的课程”时认为，“如果已经知道如何做，便不需要教学;如果没有必要知道如何做，也同样不需要教学”。按照这个逻辑，为语文学习进行的设计，就应排减非语文的因素。比如要确定鲁迅的《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？我认为主要不是。其实，鲁迅的《拿来主义》写于上世纪30年代，其“拿来”的思想，并没有超越其前辈魏源、林则徐等人“师夷之长技以制夷”，蔡元培的“兼容并包”主张和“洋务运动”的实践;甚至在论述如何对待外来文化的问题上，早在李斯的《谏逐客书》里，赵武灵王的“胡服骑射”政策里，已经基本上说清楚、论明白了。再退一步说，如果我们的确要学习这样的思想，到政治课、历史课上去学也许更好，为什么非要通过语文课来学呢？许多人喜欢鲁迅的这篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因为他的“表达方法”与众不同。在这篇文章中，我们看到的是作为文学家的鲁迅——更精确一点说，是杂文味的鲁迅，因此“驳论文”的知识特点，“形象说理”“个性表达”才是《拿来主义》主要的“语文价值”。 （二）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人们就会联想到静谧之境、阴柔之美、恬淡之美，同时也能认同作者那种细腻的感受、丰富的联想以及绚丽的描摹。确立这样的教学价值点容易被学生理解、模仿、运用，这样的课文可以成为学生学习语言的样板，因此赏析此类美文的语言，学会其表达，赏析其妙处是作业中需要涉及的要点。 （三）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。刘成章的《安塞腰鼓》是一篇语言风格鲜明的文章，被人教版、鄂教版、上海二期课改版等几种语文教材选入。安塞腰鼓是中华文化的活化石之一，具有我国西北地区文化和民风的显著特点，粗犷强劲，又有略带原始的荒蛮和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那种磅礴的气势和跃动的生命力生动地描摹出来了。文章写安塞腰鼓的特点，调用了一系列语言表达方式，如短句、排比、比喻、反义词、叠词的运用等，这些手段极具民族语言的特色。文中引用的诗句，铺排手法的使用，营造的意象，上追诗经“国风”“汉赋”风骨，下近唐朝边塞诗意境，与中国传统诗歌文化有明显的脉承关系。抓住这一点来设计教学、布置作业，以文章的词句理解文意，以文意认识安塞腰鼓的特点，以安塞腰鼓理解中华传统文化中阳刚的一面。这就是语文核心价值统领性的意义。 （四）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。比如对史铁生的《我与地坛》一文，如果把教学价值确定为“我”与命运的抗争，对母爱的忏悔等结论的理解，当然也无大错，但是用一句话就能说明白的道理，为什么需要花许多时间来完成呢？如果把文章价值定位于“精神家园”与“我”的关系，则失之空泛，缺少具体的依据。因此，如果细读文章，会发现“我”对地坛的描写明显选择了三个时间段，这三个时间段中，“我”的处境不同、心态不同，对生命理解的境界也不同，“我”眼中的地坛的景色也不同——“我”观察到的对象、色彩、意义，很多都是随着我的心情而变化着，前面多是衰败的、颓唐的、无意义的，后面多是鲜活的、积极的、有意义的，也就是说“作者的眼中之景，乃心中之景”。于是，本文的教学思路是否可以这样来设计：让学生对比三个阶段中作者的心境与其眼中景物色彩的关系，明白我国古代文论中重要的“境由心生”的美学主张。而这样的一篇文章的学习，就可以归纳为阅读同类文章——借景抒情散文的基本图式，并迁移到对其他文章的阅读理解当中，达到举一反三的效果。由此看来，备课及设计作业时都需确定文本的“语文核心价值”，教学中凸显其语文价值，这关系到学生语文学习的兴趣、效率。 三、初中语文作业优化设计的形式研究 要调动学生作业的主动性，如果光靠外力强迫，而没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我们应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根据不同的年级、课文内容，将作业的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。 （一）自主积累式作业 荀子曾说：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和運用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。这些积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。 （二）探究性作业 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。 （三）实践型作业 《语文课程标准》强调体验性学习。学生不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。 鉴于以上认识，我们认为作业的布置要走出以前的旧形式。在布置作业时，教师应该充分考虑课程资源的开发、利用，引导学生走出教科书，走出课程和学校。还需要强调学生的“体验”。 教师要优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道。 （四）拓展性作业 拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花，在这样的过程中提升学生的归纳总结能力。这类作业，这类训练，绝对远远超过了课堂教学所产生的微弱“效益”，学生的思维、整合信息的能力、对问题的认识、归纳总结的能力绝对不可小觑。 四、初中语文作业优化设计研究反思 （一）留给学生独立归纳总结的时间 每一节课的时间是固定的，45分钟为一节课，以辩证的眼光来看：老师讲解的时间多了，留给学生自己学习的时间就少了。教师要提高教学艺术，减去无效的教学环节，达到减负增效的目的，通过对教师时间的管理，来保障学生的学习时间。2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。 （二）教给学生归纳总结的一些图式 知识的输入像蜜蜂采花粉，在于点滴;知识的输出像是酝酿，在于融合。采一种花，酿出来的蜜是十分纯正的;采多种花，酿出来的蜜是十分营养的。学生年龄不断增长，思维不断扩张，心智模式不断成熟，根据大脑记忆的特点，将一些重要的知识点用一些图式来帮助记忆，效果会更好。如气泡图、蜘蛛图、问题树状成线状结构、鱼状结构、表格、饼状结构、柱状结构、逻辑框架结构等。 （三）建立错题集促进归纳总结 杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于，或指涉它前面的观念”，反思学习可以进一步地激发学生终身学习的自觉冲动。运用反思学习可以更好地促进归纳总结能力的发展。 总之，对于初中生来说，通过对所学知识进行梳理、归纳，既能巩固旧知识，又能预习新知识。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为终身学习打下坚实的基础。学生及时梳理自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。 参考文献： [1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001年版. [2]伊道恩.中学语文教学建模[M].广西教育出版社，2003.5. [3]和更生，吴红耘.语文学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004. [4]戎凯利.人教版初中语文教材作业系统实施策略研究[D].2017. [5]沈玲，宋秀娟.初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响探讨[J].2018. [6]陈望春.浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计[J].2019. 夏丹，湖北省武汉市第十二初级中学教师。 |
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