| 标题 | 小说的情节艺术浅探 |
| 范文 | 我们如果把小说的创作比喻为一条浩瀚无垠的天河，那么小说的情节就是这天河里闪闪发光的星星。在天河里，其实每一颗看上去小小的星斗都比太阳还要大，它们放射出的光芒要比太阳更加强烈。然而这些星斗毕竟距离我们太遥远，导致我们常常忽视它们。情节之余，往往会遭遇如此境遇，它为成就小说付出了辛劳犹如恒河沙数，但是却沦为不堪忍受的尴尬境地。大凡阅读小说的人，多半看重的是作品内涵的思想性，或者看中的是人物塑造的成功与否，唯独没有多少人愿意给与小说的情节一些青睐。其实，情节、人物和环境是小说的三大要素，它们制约和掌握着小说的全部。而我们的高中语文小说教学要立足于“小说家的活动”，立足于作家讲述故事的艺术本源。本文就情节类小说的情节的“宕开和延宕”、高潮的“凸起和迭起”以及故事的“结果和因果”三个角度来探究小说情节的秘密。 一、小说情节的“宕开和延宕” 宕开。在小说情节的逐步推进过程中，作者往往不经意的宕开一下，从小说的“故事”走向“非故事”，这些“非故事”会涉及当小说中的一些景物、时间。它们使故事在激荡的涌流中得到缓冲，给读者一个回神的机会，使得整个故事富有张力和弹性。例如《流浪人，你若到斯巴……》中“场景的宕开”实在是情节小说宕开的经典。在“我”努力搞清“我在哪里”“我在哪里受了伤”的整个主旋律中，作者有意无意的通过“我”的听觉，宕开逼疯，用很多笔墨渲染了炮声，和战场进行了远距离对接。这样的宕开，有力的还原了“我”受伤的原因和背景，同时凸显了“我”扭曲的心灵，把故事的宽度加以延伸，把读者的视野引向了作品深处。 在鲁迅小说《阿Q正传》中，“评论的宕开”也是十分精彩的。阿Q被小尼姑骂作“断子绝孙”，这就把阿Q应该有一个女人的愿望点燃，在这个时候鲁迅感慨道：“中国的男人，本来大都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。”鲁迅作为我国近代的小说家，在这个时刻暂时中断故事的情节，跳出故事本身，抒发出自己的议论，和读者进行对话，借此来揭示阿Q行为的国民性和典型性，彰显了整篇小说的“正传”性。 “宕开”往往是为了更好的拉回故事的情节。《故乡》中“人物的宕开”正彰显了这个意思。我们先来阅读母亲和儿子对话的安排：“你休息一两天，去百旺亲戚本家一回，我们便可以走了，”母亲说。“是的。”“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。”在这段对话中，母亲首先是提到母亲本家，在小说中就像一朵小小的浪花，慢慢宕开;然后闰土慢慢地在小说中出场，和这里的人物宕开完全吻合，一点突兀之感也没给读者留下，好像顺水推舟一样，自然而然。 總之，宕开的“非故事”不但能增加小说情节的厚度和宽度，还能使小说的情节更加饱满，富有张力和韧性。但是延宕则是别具另一番艺术风味。 延宕。延宕是拉长了故事的前奏，把故事的高潮故意拖延，借此减缓故事的节奏，增加故事的内涵，激发读者的兴趣。在四大名著《西游记》这篇小说中延宕的例子有很多：妖怪在捉到唐僧的时候，不是立即吃掉，而是欢呼雀跃，忘乎所以，有时候还要洗净了再吃，等着把猪八戒和沙增孙悟空都抓起来再吃;还有的等哪位妖怪一起来吃，结果最后机关算尽，不但没有吃成，还差点误了自己的性命。这样的延宕，往往是作家故弄玄虚，强化了故事的前奏，细化了故事的情节，故事的高潮故意拖延，遮蔽了作者的价值取向，借助故事的延宕激起读者的阅读期待，吊起读者的胃口，两者的反差越大，故事的艺术效果越明显。 再如《林黛玉进贾府》一文中“宝黛初见”的延宕艺术也是精彩至极。三生石畔，业定天缘;浇灌之恩，还泪之愿;天上人间，两两相欠。一声“宝玉来了！”本来应该是四目相对，触电惊雷，但是令我们没有想到的是双方哑然，失声惊道：“呀！原来你在这里！”可是作者恰恰在这个故事情节的制高点上，缓下笔来，故事延宕，转而对宝玉来的一段慢条斯理的描写，让宝玉为贾母请安，接着又用《西江月》二词批宝玉……，经过一番周折后，才有贾母的“你还不快去见你妹妹”的指令。其实，这样的宕开拖延之处，正是作家的独具匠心之处，强化了人物的朦胧迷离之处和读者的阅读期待之感。 二、小说情节的“凸起和迭起” 凸起。情节类小说总是从四平八稳的叙述中展开的，但是现在也有一些经典小说的开头突破了“四平八稳”，借助“凸起”开篇，更加吸引人们的眼球。例如鲁迅的《祝福》这篇小说中，先是一段平稳的叙述，让读者沉浸在温馨祥和的祝福声中;突然四叔的“高声”打破了这个温馨祥和的祝福氛围，把祥林嫂一步步推向了死亡，小说的高潮也就骤然凸起。在小说《最后一课》中，“最后一课”到来，同样是那么突兀，让读者一点心理准备也没有，作家就把主人公小弗朗士一下子推向了“蒙”“晕”“傻”的状态，打破了人物固有的惯性思维，扰乱了人物心理的固有网格，把人物个性的多层错位一步步拉开，进而催生了故事情节的“早熟”，让文中的主人公一下子尊重老师了，瞬间热爱自己的国家了。所有这些故事情节的陡转，都造成了小说情节的高潮迭起，人物的陡变，令读者惊诧，人物情感的冲击令读者防不胜防，默然哑然，起到了很好的艺术效果。 迭起。海德格尔曾经说过：“哲学的本质就是令人惊异的东西。”在小说《变色龙》一文中，作家围绕“狗的主人”的五次变换，通过奥楚蔑洛夫的惊异变化，深刻剖析了这篇小说情节的“五次递增”。故事开始的时候，主人公奥楚蔑洛夫不知道狗的主人是谁的情况下，就义正言辞地说到：“要拿点颜色出来管管不遵守‘法律的老爷们了！”当主人公奥楚蔑洛夫听到狗的主人是将军的时候，开始震怒恐惧到：“叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。……天好热！”当奥楚蔑洛夫又听到有人说狗的主人不是将军的时候，就显示出自己的公平和正义道：“你，赫留金，受了苦，这件事不能放过不管。”小说的主人公又一次判定狗的主人是将军的时候，心虚无耻道：“嗯……叶尔德林，给我穿上大衣吧……好像起风了。……怪冷的。”奥楚蔑洛夫第四次听到狗的主人不是将军的时候，就专横跋扈地说道：“这是条野狗！用不着白费功夫说空话了。……弄死它算了。”当奥楚蔑洛夫最后确认这条狗的主人是将军的哥哥的时候，立刻阿谀奉承道：“这小狗还不错，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头……好一条小狗……。”这一层层递增的独幕剧，故事情节的发展完全是由对话向前推动的，真可谓意外频发，高潮迭起，精彩不断。这样的荒谬绝伦、洋相百出、极具讽刺色彩的喜剧和闹剧，借助五次情节的递增，高潮迭起的艺术魅力不断展现，给读者留下了深刻的印象，这篇情节性小说也因此享誉世界文坛，经久不衰。 三、小说情节的结果和因果 我们在进行情节类小说阅读的时候，高中学生往往重在关注故事的结果如何。其实，小说的情节就是一个“果”，一个“结”和一个“解”。“结”就是为故事打一个结，“解”就是把故事的“结”慢慢打开。所以，作为高中学生在阅读小说的时候要关注“果”的二重性：事件的“结果”和导致结果的“因果”。“结果”是故事发展的必然，“因果”是故事发展的原因所在。在教学中要善于引导学生欣赏小说结果的多样性，鉴赏小说结果的因果性，这是当今小说教学的追求所在。 结果。小说的结果形式有很多种。有的人总结出鲁迅的小说大概有六种：《阿Q正传》是以大团圆为结果;《孔乙己》是以谜团未解开为结果;《社戏》以诗意的语言和形式为结果;《故乡》和《药》以人们的希望为结果;《祝福》以死亡为结果;《狂人日记》以宣言为结果。欧·亨利的小说也离不开“意料之外，情理之中”的结果，各具特色，同中存异。《麦琪的礼物》这篇小说的结尾是瞬间的“双重落空”和永久的“雙向落实”，充分体现了实用主义价值和审美价值矛盾的和谐统一。我们在实际的高中情节小说教学中，要善于启发学生在阅读中寻找差异，善于抓住小说的矛盾之处;同中存异，总结小说的规律;开启高中学生小说阅读的奇妙路径，培养学生在小说阅读中辨别是非的能力。 因果。小说的情节是具有一定因果性的故事。我们的高中小说教学应该立足于“结果”，探究分析其“因果”;追寻小说的线索，挖掘小说的伏笔，梳理小说的脉络，探究故事的走向，揭开小说的因果密码，进一步诠释小说的艺术架构。毕飞宇老师在讲解《阿Q正传》这一小说的结尾时采用了逆推法，解读了大文豪鲁迅先生为什么让小尼姑那样恶毒的骂阿Q断子绝孙。在毕老师的层层追问、步步推理下，梳理如下因果：“阿Q被处死——替罪羊——做过盗贼——生计问题——找不到工作——没人敢用他——生活作风有问题——想和吴妈困觉——想要个孩子——小尼姑骂阿Q断子绝孙。”阿Q被处死是这篇小说的最终结果，阿Q被处死的直接原因是什么？他为什么做了替罪羊……毕老师层层追问，找出其中的原因。可以看出，每一个教学的环节都暗藏着大文豪鲁迅的构思，都折射出生活的因果联系，都透视出了人物的本性。 在情节类小说的教学中，教师要善于引导学生关注情节的宕开和延宕、探究故事情节的凸起和迭起、推导情节的结果和因果，探秘小说的情节密码，走进作家的内心世界，体验作家的一种独特的人生感悟，追求小说阅读和教学的最佳价值。 丁乃红，江苏省灌云县第一中学教师。 |
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