| 标题 | 别让模式化“杀死”花木兰 |
| 范文 | 摘 要：模式化课堂是青年教师工作之初的通病，克服课堂的模式化，需要张扬文本个性、教师个性和学生个性，需要教师强化课程的目标意识，需要精心的课堂设计，使知识点的呈现水到渠成，创造性地突破重点和难点。 关键词：个性意识;目标意识;设计意识;创新意识 湖北省当阳市组织初中语文教师优质课竞赛，授课内容为七年级下学期经典篇目——《木兰诗》，经过层层选拔来参加决赛的四位教师基本功扎实，经验老到，是我市初中语文教学界公认的中坚力量，但听完四位老师的课，我不禁长叹，可恶的模式化，四位老师四节课，听一节就足够了，《木兰诗》能这样教，其它的任何一篇文章都能这样教。 先简单介绍一下四位老师共同的教学模式： 第一步，导入。介绍作者和文学常识，介绍本诗的地位——“乐府双璧”之一; 第二步，导读。学生通读全文，正音正字，疏通句读，然后老师范读，学生齐读; 第三步，导学。理解全文，梳理情节，落实互文手法和特殊句式两个知识点; 第四步，导思。归纳木兰的人物形象。 四位老师高下的区分，就在于组织学生的水平上了，有的老师是自己讲，有的老师是让学生来讲，以此来体现教师主导、学生主体。可这样教学《木兰诗》，学生能真正品出“乐府双璧”千古流传的韵味吗？语文，是最灵动鲜活的一门学科，语文教师，应该是最思维活跃的一个群体，语文课堂，就应该张扬个性。模式化，实为语文教学之大忌。 一、语文课堂的个性意识 语文课堂的个性，包括文本的个性、老师的个性、学生的个性。 叶圣陶老先生说“课文是例子”应该引起我们的思考，例子就应该有典型性、代表性，不同的例子应该落实不同的知识点。《木兰诗》是一首文言古体诗，但这只是它的表象，不是它的个性。它的个性是“乐府双璧”。流传下来的乐府诗不计其数，为什么只有《木兰诗》和《孔雀东南飞》两篇被称为“双璧”呢？课文提示有一句话非常重要：“全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味”。因而，其个性在于“民歌情味”，我们在课堂中应时时把握。 老师的个性是提得较少的一个概念，我们提倡向名师学习，可名师的形象好像都是一样的——爱岗敬业、学识渊博、课堂灵活、成绩突出。于是我们在学习名师的过程中渐渐地忽略了个性，渐渐地模式化（学其形而忘其质）。学习名师，我们应该学习他们如何调动学生的兴趣，如何落实知识点，学习他们贯穿教学全过程的学生为本的教育理念，而不是模仿他们的教学模式。每一个老师都应该把自己的个性和“以学生为本”的理念结合起来，创造课堂的个性。比如有的老师擅长诵读，就应该带着学生吟咏叹赏;有的老师擅长书法，就应该多板书。每个老师都是有个性的，所以即使是同一篇课文、同一个班级，不同的老师也应该讲出不同的精彩。 学生的个性近年提得较多，但实际上，单看上面四节优质课，我们就能体会到，学生的个性就是老师手中的橡皮泥，那是捏给别人看的。老师要摸清学生个性才能对症下药。我听过一位特级教师的展示课，他是异地借班上课，教学内容是高二的古典戏剧——《长亭送别》，从内容上看这折杂剧是整个高中阶段的一个难点，他借的班又是学校的一个美术特长班，学生文化课基础薄弱。但特级教师就是善于化不利因素为有利因素，他让学生用简笔画把剧情的四个环节展示出来，全新的课堂形式让学生兴趣大增，他们纷纷上台展示自己的作品并介绍作品的意义。学生对文本的理解非常到位，效果比我们平时惯用的常规方式高出了不少。综上，创造个性化课堂是高效课堂的基础。 二、知识落实的目标意识 课堂时间是有限的，而一篇课文的内涵外延是无限的，若一味追求面面俱到，其结果只能是走马观花，面面俱失。课堂上我们要始终强化目标意识，要课有所得，哪怕是一课一得，只要抓得牢，就是有课堂效益。 若想讲好《木兰诗》，就要从其文本的个性出发，落实目标：一是品味诗歌的民歌情味，二是欣赏花木兰的巾帼英雄形象。两个目标都要落实于品读而不是分析，在品读中体会民歌语言的音韵和谐之美，体会长短句式参差错落之美，体会互文见义，体会排比、重复之气势。要通过品读来理解“巾帼英雄”四个字的含义。中国历史上英雄辈出，如果仅从“英雄”的角度去品读，这一课堂目标就无法落实，文中只有短短的几句话介绍木兰的英雄事迹——“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”文本概述征战之艰苦，虽然留给读者一个广阔的想象空间，但只表现了木兰与其他英雄的共性。读木兰，重在“巾帼”二字，要读出花木兰的女儿心态，如“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这分明是一个爱美的小姑娘，她边打扮边有一丝得意，因为“同行十二年，不知木兰是女郎”。 “木兰自鸣得意的，竟然不是自己立下的功劳和应该接受的赏赐，却是对自己女性性别长期成功地掩盖。”（孙绍振《文本细读》）又如文本开篇“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”，一个勤劳善良、替父分忧、情感细腻的女孩形象已跃然纸上。 三、课堂结构的设计意识 每一节课，老师都要落实两个问题——教什么，怎么教。但在教学过程中，老师们常常记得“教什么”却忽略了“怎么教”。比如上面四位教师，在导入这一环节中都推出了“乐府双璧”这一概念，但也仅仅只在导入时向学生介绍了这么一个名词，但“怎么教”却显得蜻蜓点水了。 课堂知识的呈现主动权在学生，教师不应牵着学生的鼻子按部就班地走完课堂全程，但是，对知识呈现的时机、呈现的方法，教师是应该有精心的设计的。一个精致的课堂结构，应该是环环相扣的，每一个知识点，都应该有呈现的前因后果。当老师要推出“乐府双璧”这一概念时，就必须设计好在什么时机推出，推出以后又怎么讲解这个知识点。《木兰诗》被安排在人教版七年级下学期的课本中，对于初一的学生而言，他们对“诗”的概念认识有限，对“乐府诗”就更加陌生了，这其实就是我们推出“乐府双璧”概念的最佳时机——“与你心目中的诗相比，这首诗有什么不同？”学生可能会拿小学阶段最熟悉的《静夜思》《望庐山瀑布》等来做比较，往往会找出“这首诗比较长”“大多是五个字一句，但有几句字数较多”等表象的区别，而我们正好从这些表象入手，介绍“乐府”的变迁，引导学生去体会民歌的特点，进而层层深入地推出“句式灵活”“声韵和谐”“语言平实”和“互文、重复、排比等修辞手法的运用”的知识点，这样才能让学生在朗读中很好地体会北朝民歌独有的味道，更深地体悟到诗的美感，进而领悟人物之美。 四、难点突破的创新意识 当老师容易产生职业倦怠，特别是像《木兰诗》这类经典篇目，当年自己读书时就有，现在我们教了十多年了还在，是不是把当年老师教我们的内容再拿来重复地教给学生？肯定是不行的，简单的复制只会让语文课堂暮气沉沉，让语文老师声名狼藉。语文教师应该让自己的课与众不同，下一节课与上一节课不同，不同的班上同一篇课文也要有所不同，也就是说课堂要创新。 《木兰诗》的教学，最终要落实到两个目标：诗歌的民歌情味和木兰的巾帼形象。这也是本诗学习的重难点，只有在这两点的突破上有所创新，才能让你的课堂与众不同。在上文的论述中，笔者立足乐府诗和格律诗的区别突破了第一个重点，从木兰的女孩情态入手，分析了这位巾帼英雄的女性特质。如果哪位老师擅长诵读，我们也可以引导学生立足于对诗歌的吟咏体悟，体会文本的叙事之完美抒情之细腻。如开篇四句，语气可缓慢低徊，读出木兰的哀婉与苦闷;“问女何所思，问女何所忆”两句，以旁观者关切的口吻读来，让读者与木兰产生交流，“昨夜见军帖”到“从此替爷征”要读出女儿临危的急切与无助，又要读出木兰的果断与坚强。又如征途中的那几句，“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”“旦辞黄河去，暮至黑山头”要读得缓慢缠绵，读出木兰对亲人的不舍，而“不闻”两句，则要读出英雄奔赴战场的毅然决绝，对敌人的蔑视和不屑。实际上，教师只要辅以适当的指导，调动学生的诵读热情，学生就会在不断的吟咏中体会诗歌的内涵，远比老师的简单分析来得深刻。 作为一名语文教师，在我们刚站上讲台的那一刻，需要模仿，需要一个成熟的模式供我们借鉴，但是，在成长的过程中，我们要学会抛开拐杖，探索出一条适合自己的教学之路，“我就是我，我要与众不同！” 参考文献： [1]邬永辉.《木兰诗》中木兰承载的文化意蕴[J].语文教学与研究（教研天地），2006，（3）. [2]胡根林.设计的必备环节：从读文本到读学生[J].中学语文教学，2013，（3）. [3]曾艳艳.《木兰诗》片段赏析[J].文学教育，2014，（11）. [4]徐汉晶.《木兰诗》多元解读探究[J].新课程研究（教师教育），2014，（12）. 作者简介：王洪亮（1972— ）男，湖北当阳市双莲初级中学一级教师，主要从事初中语文课堂教学的高效性和实效性研究。 |
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