| 标题 | 谈拓展阅读的角度 |
| 范文 | 摘要：拓展阅读是提高中学生阅读能力的重要途径。我们可以从背景、题材、主题、艺术形象、艺术手法等角度选择和原文有契合点的文章作为拓展阅读材料，文章的选择和运用需要教师丰富的阅读体验和积累。 关键词：拓展阅读；角度；契合点 拓展阅读作为一种基本的阅读教学策略，在日常教学中广泛应用。但很多时候，老师文章选择不当，或者契合点选择不准，亦或应用时机不当，都达不到应有的阅读效果。选择合适的文章是做好拓展阅读的基础。拓展阅读要有明确的目标，原文和选文间要找准契合点，本文试从拓展阅读的不同角度略作阐述。 一、背景的拓展 所谓“背景”，是指涉及文章理解的相关知识。课本和教参都会提供基本的背景介绍。但教师更不应该满足于此。例如，《触龙说赵太后》《毛遂自荐》《信陵君窃符救赵》都是曾入选课本的文章。但我是在执教多年后读了《通鉴纪事本末》才觉得真正了解这三篇文章的背景：周显王五十年，秦伐赵，取三城。赵王新立，太后用事，求救于齐，必以长安君为质，秦师退。周显王五十五年，秦用反间，罢廉颇用赵括，长平之战，白起坑杀赵降卒四十万。次年，秦将王陵将兵复伐赵，攻邯郸，赵王使平原君求救于楚，毛遂自荐请从，歃血而盟，楚使春申君将兵救赵。魏王使晋鄙将兵十万救赵，实持两端以观望。信陵君窃符救赵，大破秦师。信陵君与客留赵，十年不归。秦攻魏，信陵君帅五国之兵，破秦军于河外。后秦行反间，信陵君醇酒妇人，病酒而卒。 首尾连贯的这几件史实，在课本上是分开来讲的，若不是翻读《通鉴纪事本末》中“秦灭六国”条，还真是难以贯通。对这些背景知识的必要补充能提高学生的阅读兴趣，有助于引导学生用开阔的眼光审视传统文化。 二、题材的拓展 朱自清的《背影》作为写亲情的散文名篇，解读者无数，见解各异。我觉得，与其自作高明地把学生限定在一种解释里，不如引导学生熟悉文本之后，再读一些同题材的亲情散文，我选了杨绛的《下放记别》和龙应台的《目送》。 朱自清的《背影》写了儿子眼中父亲的“背影”，杨绛让我们看到的是母亲眼里女儿的“背影”： 阿圆送我上了火车，我也促她先归，别等车开。她不是一个脆弱的女孩子，我该可以放心撇下她。可是我看着她踽踽独归的背影，心上凄楚，忙闭上眼睛；闭上了眼睛，越发能看到她在我们那破残凌乱的家里，独自收拾整理，忙又睁开眼。车窗外已不见了她的背影。我又合上眼，让眼泪流进鼻子，流入肚里。火车慢慢开动，我离开了北京。 都是车站送别，父子，母女；儿子看父亲的背影，母亲看女儿的背影；儿子流泪，母亲流泪。儿子看父亲，同情而自责；母亲看女儿，怜惜而无助。杨绛从“看着背影”“闭上眼睛”“睁开眼”“合上眼”这一连串的动作，用最朴素的语言，出神入化地写出了母亲对女儿的怜爱和内心的痛苦。 龙应台的《目送》写了母亲眼中儿子的“背影”，初上学、16岁、21岁；写了女儿眼中父亲的“背影”，开着货车送自己到大学教书，坐在轮椅上，在火葬场，然后发出这样的感叹： 我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。 母亲看儿子的背影，女儿看父亲的背影，一老一少的背影合在一起，龙应台站在哲学的高度审视世界和人生，泪水中透出挚爱和达观。三篇文章真是天生的文字眷属，相映生辉，相映成趣，靠着“背影”这一线之连，凑到一起，震撼人心，益人神智。 三、主题的拓展 面对同一事物或同一问题，不同作家的观察角度和表现方式是不同的，最后得到的结论也会有很大差异。引导学生感受这种不同，并逐渐学会理性分析这种不同，是培养学生思辨能力的起点。学习王鼎钧的散文《那树》后，我找来牛汉的诗《悼念一棵枫树》作为拓展阅读材料。《那树》把现代文明和自然作为对立的两极，写出文明发展给自然带来的戕害。同样是一棵树被砍倒，诗人牛汉感到的是一个生命被无端杀戮，是一个伟大生命的丧失。 伐倒了/一棵枫树/伐倒了/一个与大地相连的生命 《那树》中的那棵树作为自然的代表被人在夜里砍倒清除，让我们思考人类文明的走向。《悼念一棵枫树》中那棵树的被伐，让我们思考人作为个体存在的价值，唤起我们对生命无端丧失的痛苦感受，引发我们深广的同情，从而懂得珍爱自己的生命，进而珍爱身外的一切生命。 四、艺术形象的拓展 在中学课本中《阿长与山海经》和《大堰河我的保姆》两篇课文都以保姆为主要形象，而一般学生对保姆这种人物形象并没有实际体验，教师不妨找來写保姆的相关文章并读。 《大堰河我的保姆》像岩浆喷涌一般，呼喊着对死去的乳母的爱和同情。郑板桥的《乳母诗》是文言，但感情同样强烈真挚。 平生所负恩，不独一乳母。 长恨富贵迟，遂令惭恧久。 黄泉路迂阔，白发人老丑。 食禄千万钟，不如饼在手。 一个旧时代的官吏却念念不忘贫贱的保姆，并因为报恩无门而伤痛，这种精神让我们想起郑板桥的家书，嘱托家人给孩子分食品时，如果仆人的孩子也在一旁，一定要分给一份，免得使父母伤心。 学过《阿长与山海经》，不妨再读一读林海音《城南旧事》中的《驴打滚》，保姆宋妈也是一个感人的保姆形象。撇下亲生的儿女，却又时时忆念，天天讲着想象中自己儿女的故事，却不知道死的死，送的送，一双儿女早已不属于自己。透过调皮的小姑娘英子的眼睛，我们看到一个忠诚善良、尽职尽责的保姆，一个被侮辱、被损害的女人，一个苦不堪言、伤心欲绝的母亲。 这些保姆形象合在一起阅读，既可以让学生理解保姆这一特殊职业，也可以让学生对这一类人产生立体的认识，更能够在对比中加深学生对人的性格和心灵差异的认识。 五、艺术手法的拓展 《紫藤萝瀑布》写花，“‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。” 宗璞笔下的紫藤萝花写得极为精彩，但若分析起来，也不过是用了比拟，把物当人，写出花的繁华热闹。读汪曾祺作品时，我注意到他在写花时也多处用了类似的手法。他写晚饭花，“晚饭花开得很旺盛，它们使劲地往外开，发疯一样，喊叫着，把自己开在傍晚的空气里。”写紫薇，“一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵。乱成一团。简直像一群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷。”我拿来给学生看，其实不用老师再怎样分析，三例并读，学生自有体会，甚至不用教，学生就学会了这种写法。 网络的普及使阅读变得异常容易，即便身处僻远乡村，找文章、查资料也不再是难事，这为拓展阅读的开展创造了条件。同时，网络的普及也使阅读变得异常困难，各种媒体、网游、微博、微信已经把我们的时间切割成零散的碎片。静坐一室，捧卷品读，对许多人来说已经变得遥远而奢侈。当下，比资源更重要的是教师的学识素养、眼光和鉴别力，有闲、有定、有识，接受经典的浸润，接受高雅文化的滋养，对教师、对每个人都是智慧的选择。 作者简介：郭壮（1967— ），男，河北省辛集市教科所语文教研员，中学高级教师，研究方向为阅读教学。 |
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