| 标题 | 谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略 |
| 范文 | 郭基伟 摘要：语文是一门基础性较强的学科。初中语文教学不仅肩负着传授学生语文知识的责任，而且还承担着对学生进行素质教育，培养学生人文素养的重任。通过对初中语文教学中学生人文素养的培养进行深入的分析与探究，希望能为广大语文教师提供启发与借鉴。 关键词：初中语文;人文素养;培养策略 在新课程改革背景下，中小学语文教学应注重对学生人文素养的培养，注重学生语文综合素质的提高。人文素养是现代化社会人才必备的基本素质，初中语文教学中应充分挖掘教材中的人文底蕴，从而满足不同学生的精神需求。例如，思想观念、情感态度、知识视野、审美情趣、文化品位等。初中语文教师应跟上新课程改革的步伐，注重对学生人文素养的培养，将培养学生正确的人生观、价值观与丰富的情感作为教学的目标，加深学生的情感体验，让学生受到语文知识的熏陶，完善人格，养成良好的思想品质，从而提高学生的内在气质、道德品质以及综合素养。 一、充分的挖掘语文教材中的人文精神 随着我国教育改革的不断深化，人们越来越注重素质教育。语文教师在实践中不断研究与创新教学模式，创新教学理念，希望能够进一步提高语文教学的质量与效果，促进学生身心健康地成长。在初中语文教学过程中，教师应充分挖掘语文教材中的人文精神，强化学生的情感体验，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而提高学生的人文素养。 例如，在学习流沙河的《理想》这首诗时，引导学生认真阅读诗歌“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明……”为了让学生能够更加深刻地领悟诗中多样修辞方式灵活运用的妙处，掌握比喻、想象等修辞手法，笔者首先让学生自主分析文中的四个比喻，引导学生分析理想对于自身未来发展的作用与意义，让学生独立思考“自己会把理想比作什么？”引导学生大胆地想象，深入地思考，不断挖掘诗歌的内涵，从而让学生将理想与实际生活有机地结合在一起。“ 理想在每一个人的身上发挥着不同的作用，在人类的不同时代也发挥着不同的作用” ，笔者带领学生一起探讨理想对人类的作用，让学生能够深刻体会到理想在人类发展进程中的意义，从而使学生形成奋发向上、克服困难的良好思想品质。 二、创新教学方法培养学生的人文素养 运用多媒体辅助教学是现阶段最为流行的教学方法之一，得到了教师与学生的一致好评。在初中语文教学过程中，教师可以利用多媒体开展教学，培养学生的人文素养，利用多媒体教学的图片、音频、视频等功能，将抽象、静态的语言文字转变为生动、形象的动态音乐或者动画，通过听觉、视觉刺激学生的感官，加深学生对文章的理解，为学生营造生动、愉快、趣味性强的课堂学习氛围，这不仅有助于完善学生的人格，还能够培养学生深厚的人文素养。 例如，在学习《智取生辰纲》一文时，笔者就运用多媒体为学生播放了《水浒传》中与文章相关的视频片断，调动学生学习的积极性，帮助学生更加深层次地理解文章所表达的思想感情与内涵。多媒体中生动、丰富的人物形象与多元化的故事情节能够启发学生的情感，激发学生对语文的学习热情，让学生摆脱枯燥、乏味的传统教学模式的影响，使其自觉、主动地投入到学习当中，从而更好地培养学生的人文素养。 三、利用角色扮演法培养学生的人文素养 影响学生人文素养的因素主要包括同伴的影响和学生个体知识的影响。只有不断丰富学生的个体知识，才能够提高学生的人文素养，使其养成良好的行为习惯，让学生在知识内化的过程中，得到言语能力、个人品质的提高以及性格的完善，在潜移默化中培养学生的道德思想品质，提高学生的人文素养。因此，初中语文教师可以利用角色扮演法培养学生的人文素养，加强学生之间的互动，让学生体会到语文学习的乐趣。 例如，在学习安徒生《皇帝的新装》这篇童话时，笔者就运用了角色扮演法开展教学。在为学生讲解了文章知识点后，让学生以小组为单位，根据文章的内容扩编一个情境剧，让学生在表演过程中体会人物的内心世界，体会童话的艺术特色，感悟童话的出人意料的主题，认识生活中的假恶丑和真善美。角色扮演教学方法不仅加强了学生之间的沟通与交流，而且还能够加深学生对文本的情感体验，有利于提高学生的人文素养。 四、加深学生对文本内容的情感体验 学生的情感体验和情感认同是其接受语文知识的前提条件。在新课程改革背景下，初中语文教师应打破传统“应试教育”观念的束缚，注重学生的情感体验，使学生与作者之间产生情感上的共鸣，调动学生参与课堂学习的积极性。 例如，在学习严春友《敬畏自然》一文时，笔者在备课阶段为学生搜集了许多反映大自然生态美景的图片，以及自然被破坏后的视频，在课堂教学过程中首先为学生展示了风景优美的自然环境，将学生带入到大自然的美景当中，使其感受大自然的美丽;然后，为学生展示自然环境被破坏后的场景，通过两者鲜明的对比，刺激学生的感官，让学生意识到自然对人类的重要性。笔者为學生讲解文章的内容后，把学生分为了几个小组，让他们以小组为单位，搜集日常生活中人们破坏自然环境的行为与现象，然后让他们讨论改善相关问题的对策，反思自己在日常生活中是否存在破坏自然环境的行为，促使学生形成保护自然的意识，从而提高学生的人文素养。 总之，培养学生的人文素养是初中语文教学的责任与义务。初中语文教师应认识到人文素养对学生未来学习与成长的价值，充分的挖掘语文教材中的人文精神，提高学生的审美情趣与品德修养，激发学生对语文学习的兴趣，将语文学科智育功能充分地发挥出来，逐步提升学生的品格，培养学生的思想内涵，从而促进学生的综合发展。 参考文献： [1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018，（7）. [2]李艾芹.初中语文教学中学生人文素养的培养策略[J].中国校外教育，2016，（4）. [3]嵇康.初中语文教学中对农村学生核心素养的培养[J].课外语文，2017，（1）. [4]韩加军.浅谈初中语文教学中对学生人文素养的培养[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，（18）. [5]张希艳，刘元克.初中语文教材选文的生命教育价值实现策略[J].现代语文，2011，（4）. [6] 徐道.高中语文问题链设计的方法浅析[J].语文教学之友，2019，（1）. [7]黄建文.初中语文教学中渗透人文教育的思考[J].文学教育，2010，（2）. [8]俞英.以想象为基点提升语文教学中的审美教育[J].语文教学之友，2018，（12）. 作者简介：郭基伟（1974—），男，福建省莆田市仙游县城东初级中学一级教师，主研方向为初中语文教学。 |
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