| 标题 | 立足课堂，建构阅读新机制 |
| 范文 | 姜兆绪 晁洪军 作为语文教学的重点是培养学生的语文能力，语文能力包括识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。其中关键性的是阅读能力，它对于学生语文能力的养成起着举足轻重的作用。而学生阅读能力的提高重点是培养学生的探究性阅读和创造性阅读。这样就必须改革课堂教学，以适应新课标、新课改的要求。这主要从改革课堂教学，建构探究性、创新性课堂教学着手进行。 根据素质教育的要求，应在教育教学中充分体现“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，即以学生为本，学生是课堂的主演者，而不是简单的知识复制品，教师是教学活动的组织者、引导者、促进者、协助者，不再是单纯的知识传授者。为此，教师在课堂上应努力做到以下几点： 一、还给学生足够的阅读时间，让其入情入境地感悟、品味 阅读的主体是学生，他是不可替代的，必须由学生充分地阅读、感悟、品味，才能达到预期的阅读目的。陶行知先生提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师只有把学习的主动权真正还给学生，把足够的阅读时间交给学生，才能让学生探究、创新地阅读。只有反复有感情地读，才能读出朱自清《背影》中父子之间的深情；才能感悟出鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中国人的自信；才能对《应有格物致知精神》的实验精神有所创新。只有让学生反复地读，才能读出感情，读出其中的蕴涵的道理，以更好地从中受到教育和启发，否则单凭教师的讲解、说教是很难达到阅读的目的的。 二、创设宽松和谐的阅读环境 教师的任务不在于教给学生多少知识，而是给学生提供各种条件，给予点拨、引导、激励，调动学生学习的积极性和主动性。 1.激发思考的积极性、主动性 （1）在教学中，尊重每个学生的阅读个性，鼓励、允许不同层次、不同阅历的同学，发表不同的见解和主张。让学生在宽松的教学氛围中，大胆主动地提出问题。如《孔已己》一文，可以从其社会悲剧来揭露封建科举的残酷；从其个人悲剧来揭示其性格本质。由于学生理解的层次、角度不同，我们要予以充分的肯定或认可。当然，对于不能作到文本对话，离题较远的现象，不能一概而论，需给以必要的引导，帮助学生结合文章背景及思想内容来做必要的分析。 （2）分层提问，培养学生的阅读兴趣。 从学生的实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出诱发其思维的兴趣点，使提问不再成为扼杀学生积极性的工具，从而更好地锻炼其思维能力，让问题层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生乐于阅读。如《变色龙》一文，教师可先提出问题“主人公的性格特征是什么？”学生可较简单的回答出来。然后可再追问：他善变的特征是什么；他始终未变的是什么；是何种原因使他善变又不变。这样层层设疑，有利于对小说主题的理解。 2.巧设情景，培养学生的创造性。 （1）通过自身体验、感受来品味语言。 学生自身的体验、感受，有利于加深对文章的理解。如《端午的鸭蛋》语段中写到“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”。这一“扎”一“吱”，如果学生没有相应的生活体验，是很难品味出此语言表达效果的，即鸭蛋的质细和油多的特点，也更难感受出吃鸭蛋时的情趣。同样本文中敲破“空头”用筷子挖着吃，对于鸭蛋哪一头是“空头”也较难辨认出来。 （2）利用影视片段，整体理解人物形象。 影视片段和课文的结合，可以大大缩短教材与学生的距离，会对人物形象有个全面而深刻的认识。如《智取生辰纲》一文，需结合《水浒传》的了解，才能有利于理解故事情节中的人物形象，使之更加鲜明形象。 3.巧用“活源”，拓宽学生的思维空间。 让课外美文进入课堂，可以给学生美的享受，同时也可拓宽学生自主阅读的空间。例如学生学习了朱德的《回忆我的母亲》，文末写到了我将用什么方法来报答母亲的深恩呢？可将其扩展，印发《孝心无价》（主要向读者表明如何向母亲尽孝心），让学生品读、感悟应赶快为父母尽一份孝心，另外也可将古今中外有关对母亲的赞歌引入到课堂来，依此激发学生对母亲的敬爱。 三、定位阅读，提高表达能力 阅读能力的提高，最终目的是提高学生的语言表达能力，能够让学生带着问题读，结合具体的语境反复的读，作到文本和读者的对话，在读文中释疑解惑。 对于一篇文章，首先通读，了解其大意，明确这篇文章主要写了什么，表达了何种感情？如《故乡》叙述了故乡的哪些变化？需对文章整体感知后才能解答。其次，要有选择的读，在记叙文中重点读抒情、议论的句子；在说明文中读说明事物特征的语句；在议论文中读表现作者观点的句子。同样对于故乡的变化说明了什么？需反复读人物发生变化原因的语句才能读出本文的中心。最后结合语境创造性地阅读。如胡适《我的母亲》一文中对母亲教子有方有何启发？需结合母亲具体的教子方式的事情上，根据自身经历，才能有创造性地表达出来。 综上所述，学生语文能力的提高，关键是提高课堂质量，改革课堂教学：从教师、学生的角色转变上，从课堂阅读氛围上，从阅读技能上等等来培养学生的探究性、创新性阅读能力。只有这样才能真正实现语文教学目的，还语文教学的本质，从而更好地促进学生语文素养的提高。 （姜兆绪晁洪军山东省兰山区枣沟头中学） |
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