《《苏幕遮·燎沉香》阅读活动设计》-教育论文，语文教学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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《苏幕遮·燎沉香》阅读活动设计

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摘要：“文学阅读与写作”任务群在高中语文新课标中占有重要一席。本设计尝试以周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》为切入点并阅读其他写“荷”的诗词，让学生在情境中学会比较阅读的方法，使学生在课上和课下的活动中能获得阅读和写作能力的提升。

关键词：《苏幕遮·燎沉香》;文学阅读与写作;活动设计一、教学目标

1.了解诗文含义，体会诗词运用的艺术手法;通过品读、讨论、体会词人塑造的清润自然的风荷意象。

2.通过阅读其他写“荷”的诗词，学会比较阅读的基本方法，并且能够运用。

3.查阅周邦彦生平，体味作者情感中的两难，并在与作者情感的共鸣之上，进一步诵读本词。

4.尝试创作一则小令，或描写一种自然事物，体现情志。二、教学准备

1.教师准备：

（1）准备相关阅读资料，整合印发与作者相关的文献资料。

（2）分析学情，结合教学目标明确课堂教学的重点和难点，整合学生收集的资料;做好教学使用的PPT。

2.学生准备：

（1）结合注释和相关资料初步了解这首词。

（2）完成《苏幕遮·燎沉香》语句鉴赏，及有关“荷”的古诗词的搜集总结。三、教学过程

1.环节一：咬文嚼字：

（1）自读诗句，理解诗句内容。

（2）学生小组讨论，并独立完成课前关于《苏幕遮·燎沉香》诗句鉴赏。赏析如下：

2.環节二：吟赏风荷：

（1）别家之荷。

学生将搜集到的各家描绘“荷”的古诗在小组内整合分类，概括古诗词中写“荷”的特点。

以小组为单位发言，内容通过投影的形式展示学生的总结成果：

（2）周邦彦之风荷。

通过对古诗词中“荷”特点的总结，比较分析周邦彦的风荷有何特色。

（3）总结：

①荷之为荷。没有赋予荷花独特的人性特点，这里的荷就是自然之荷，是眼前的美景，是牵连作者梦中故乡的纽带。

②神韵飞扬。没有描绘荷花的别样色彩，事实上本词之荷为“无花之荷”，写荷叶也没有过多描绘荷叶之形，而是借风染物，写出荷叶挺立水上的自然神韵：在风中温柔摇摆，却又借“举”表现荷叶的力量。因此，王国维赞此词写出了“荷之神理”。

3.环节三：两难之情：

（1）从内容到情感（片段展示）

师：周邦彦以荷如梦，梦回芙蓉浦，请同学们猜想一下他醒来后是何种感受，为什么会这样？

生1：醒来会若有所失。醒后发现只是梦回故乡，失望之情再所难免。然而，从全词的内容来看，眼前荷花摇曳产生的柔情，虽然引发作者“故乡遥，何日去”的追问，但他并没有义无反顾的向往追求，因此，这种失落稍纵即逝，只是一种淡淡的伤感。

师：如果可以辞官回家，作者会不会回去，为什么？

生2：作者不会回去。结合作者当时的背景经历：此词作于神宗元丰六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之间，当时久客京师的周邦彦刚刚从太学生到任太学正，处于人生上升阶段。入仕为官是古代文人实现理想抱负的唯一途径，因此作者不会回去。并且从其人生经历来看，他已然适应并享受都市生活，此时的感情只是一个普通人常有的触景生情，即为追求美好生活或享受美好生活远走他乡之时，怀念故乡生活的淳朴情愫。

师：如果此时，作者有一个机会可以回家省亲，那作者的“若有所失”会不会消失？

生3：不会全部消失。因为作者的“若有所失”中含有对童年生活的怀念与向往。“五月渔郎”显然是儿时的伙伴。人终究要长大，这种在童年与成年之间的心灵徘徊，在乡村与都市生活之间的情感流连，世人皆有，而本词将这一感情浓缩成人类情感历程表现出来，令人感慨，引人共鸣。

（2）延伸共鸣。

教师展示：学生小时候使用的小学教材、玩具的照片，以及学生们小时候的照片。（照片在家长群中向家长求得，学生并不知晓）

（3）教师小结。

4.环节四：有情诵读

（1）学生自读;学生范读。（教师点评）

（2）作业布置：

①描写一种自然景物或事物，要求有“情”或“志”的体现。

②仿照本词写一篇小令。

③将范仲淹的《苏幕遮·怀旧》与周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》进行鉴赏比较。

任选两个完成即可。四、设计说明

2017版高中语文新课标已经正式实施，新课标以语文核心素养为理念，带动十八个任务群。目前教学活动的困难之一就是没有与课标相匹配的教材。作为一篇优秀的古代词作，《苏幕遮·燎沉香》在情景设置、语言鉴赏等方面都有它独特的优势，因此设计者决定将其纳入“文学阅读与写作任务群”。

1.以境带情，用境化情。

新课标强调情境和语用对语文学习的意义，在课程结构设计依据及本任务群的教学提示中，情境被反复提及。区别于旧课标，新课标在“如何创设情境”“如何结合具体活动设计情境”等问题上都给出了更为具体的提示。本课的设计也力求做到这一点：在环节三中，教师调动学生的感受，让学生由古及今、由人及己。学生通过对过往的追忆，可以更充分地品味语言，获得情感体验。

2.方法指导，引领素养。

新课标在设计依据中提到：“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”高中语文教学更多的应是方法的引领，是能力、素养本位的教学。新课标在文学阅读与写作任务群的教学提示中也提到：“要运用专题阅读、比较阅读等方法、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”因此，本设计的教学重点之一就是掌握比较阅读的基本方法。

教学提示提到“教师应该给学生提供有效的学习支持，如做好问题设计，提供阅读策略指导等”。基于此，本课设计者在课前会给学生提供一些材料，并且指导学生搜集整理原始资料，在环节二吟赏风荷的设计中设计者首先要求学生课前搜集有关“荷”的诗词，并独立进行归类，然后在课上让学生将搜集整理的内容在小组内整合分类，概括古诗词写荷的特点。这一环节的设计，旨在引领学生掌握比较阅读方法。

3.准备延伸，写作延展。

“任务群”从某种意义上说是当前社会和未来社会对语文的一种期待。比如，“整本书阅读”“文学阅读与写作”“当代文化参与”，这些都体现了语文课程的实际功能，也就是通过“文学阅读与写作”任务群的学习，学生能获得发展。因此，语文课不应是学生获得语文知识、获得语文性交流的唯一场所，而应是其获得指导和升华的一个学习环节。

另外，在这一任务群的教学提示中明确提出写作次数不少于8次。由此可见，写作部分的强化尤为必要。本设计安排了三个课后写作任务，要求任选两个完成。这一活动的安排有三点意义：第一，使学生在课堂情境中获得的审美感受获得输出和总结的机会。第二，讓活动延展到课下，使整个教学活动更为丰富。第三，让课堂所得在课后得到强化甚至升级。

总之，“情境”“方法”“延展”是本课设计的三个关键词。设计者希望可以在原有课程设计的基础上，以新课标的精神为指引，在课程设计上获得新的灵感。

参考文献：

[1]刘丽丹.浅析古代诗歌中的荷花意象[J].湖北广播电视大学学报，2008，（3）.

[2]王赫邦，王慧娟.一曲风荷，道尽满腹清芬况味——评周邦彦《苏幕遮》咏荷的深层意象[J].牡丹江教育学院学报，2018，（3）.

[3]夏姣桃.周邦彦《苏幕遮》赏析[J].文学教育，2010，（9）.

作者简介：王倩倩（1986—），女，辽宁省大连市第三中学一级教师，主研方向为中学语文教学。

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