| 标题 | 集体作文教学初探 |
| 范文 | 摘要：集体作文教学以师生一起拟题、选材、定体、写作为特征，以联续写作、边联边评、择优取用的形式展开教学，实现了写作、批改、讲评融合的整合效应，具有激发学生写作兴趣，提高学生实践写作能力的作用。其实施过程分为集体根据情景写句子、根据场景写片断、集体写作文三个阶段，集体写作文包括教师引导、师生共写、边写边评、整理反思四个环节。 关键词：集体作文;作用;实施 所谓集体作文就是在充分尊重学生写作自主的前提下，师生一起拟题、选材、定体、写作，以期实现联续写作、边联边评、择优取用的一种教学方式，它把传统作文教学中的写作、批改、讲评融为一体，实现了教学的整合效应，可以发挥各环节及时整合的优势。笔者谈谈在七年级集体作文教学中的实践与思考。 一、聚才汇智成佳句：集体作文教学的作用 （一）创新写作教学形式，激活学生写作兴趣 作文教学形式的创新会给学生新奇感，写作成功或得到肯定也会让学生产生写作兴趣。写作是一种创造性表达活动，也是一种对生活的认识活动，要让学生成为探索者、发现者、研究者。集体作文打破了教师指导、学生作文，教师批改、学生阅读，教师讲评、学生倾听的固有模式，使作文由写变说，把写作能力、口头表达能力和对生活、对作文的认识能力有机结合起来，创新了教学形式，激活了学生创造表达的兴趣。学生以在集体作文过程中现场发挥出色、表现积极、被采纳的写作方案和语句精彩为荣，参与热情高涨。写作是件辛苦的事，也是件幸福的事，就是因为写作有兴趣。 （二）聚合集体写作才智，体验写作进步成功 集体作文是聚众人才智打造出的高品味作文，每个学生都能体验到写出优秀作文得到肯定的愉悦，体验到进步和成功的快乐。好的作文是生活、思维、思想、语言的完美结合，既有意思，又有文采，这也是集体作文的追求目标。例如，在根据情景写句子训练阶段，笔者引导学生进行句子扩写训练，从学生最熟悉的话题“上学”开始。 原句：我去上学。 第一次扩写：我高高兴兴去上学。 第二次扩写：我背上书包高高兴兴去上学。 第三次扩写：迎着朝阳，我背上书包高高兴兴去上学。 第四次扩写：迎着朝阳，我背上书包高高兴兴去上学，身后留下快乐的影子。 原句虽简洁，但不生动、不具体、不形象，如果这样作文显得内容干瘪，索然寡味。第一次扩写就具体了些，表现出上学的心情，传达出喜爱上学的意思。第二次扩写就更具体了，有了上学的必须动作“背上书包”，与高高兴兴合用表现出活泼可爱的意思。第三次扩写增添了上学环境，衬托出上学活泼向上的氛围。第四次扩写则首尾相关，情景细化，生动精彩，表意更深。这次扩写使句子境界显著提升，全句轻快活泼，意韵和谐，流畅协调，字里行间透出对上学的喜爱，表情达意更精巧。虽然上学一路上的经历没细说，但可以想象。当集体合作把一个简单的句子变成了一个精彩的句子，学生感受到这种奇妙的变化，非常兴奋，教室里响起了雷鸣般的掌声。汉语是奇妙的，有丰富多彩的表意和变化，集体作文教学就是要教会学生认识、运用汉语言文字，不断体验语言表达的进步和成功，提升学生语言表达能力。 （三）增强写作知识技巧，提高写作实践能力 写作教学应“指导学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。通过集体作文的边写边评边改，可以增强学生对写作知识、方法和技巧的掌握，提高学生写作能力和写作认识水平，有利于学生作文修改习惯的养成。教师参与到学生的写作实践中进行指导，在平等中熏陶濡染，悄无声息中让学生获益进步。潜移默化中，学生学会了如何拟题，如何写题记，如何选材构思，如何开头结尾，如何把作文写具体精彩，如何伏笔照应修改润色等技巧。教师教给学生审题立意技巧不如给学生做一个审题立意示范，教师教给学生表现方法不如给学生一个精彩表现示范，这正是集体作文培养学生写作技能的优势。 二、你言我语共写作：集体作文教学的实施 （一）第一阶段：根据情景写句子 在生活中，有很多情景是美丽的、温馨的、动人的，学生要注意观察体悟这些情景，把它写精彩写生动，这是写好集体作文的基本能力训练。例如，被苏霍姆林斯基称为“小作文”的写情景句子：“苹果重重的，垂向地面。”“绿叶间挂着红红的苹果。”“春天开的是白花，秋天长成了金黄色的苹果。”这些句子不仅写出了苹果挂在树上的状态、色泽和它的生长过程，而且形象、生動、活泼，充满童趣，完全是从儿童的视角观察和描写的，似有一个儿童纯真而快乐地向我们述说着，画面感扑面而来，活灵活现。在集体作文教学的第一阶段，笔者以“日出”为情景引导学生写句子。我首先提出一句：“清晨，太阳从东边山上探出半个圆脸，笑盈盈的，煞是可爱。”一石激起千层浪，学生你争我抢，一口气说出了很多这样的句子。“太阳公公伸了个懒腰，缓缓地走向天空，一刹那，天空变成了一张巨大的红地毯。”“天空由淡黑到微亮，东边露出半边金黄，渐渐地，太阳害羞地钻了出来。”……这些句子通过拟人写出了不同时节的太阳，以及太阳的各种情态，都同样精彩，富有童趣和灵气，表明了学生对集体作文形式的喜爱和良好的教学效果。 （二）第二阶段：集体根据场景写片断 集体根据场景写片断是集体作文的准备训练，过程是这样的：先让学生分组准备一个精彩而有意义的生活片断，用精要语言描述并思考怎样写具体、写精彩。教学中，选择确定要写的场景后，从表现的主题、要写的内容及怎样写展开深入分析。例如，写升旗仪式这个场景片断，笔者引导学生分析得出结论：要表现的主题是升旗爱国;要写的内容是升旗环境、升旗过程和升旗的人，国旗下的讲话要略写或不写;关于怎样写的问题就是环境烘托、具体描述和意义升华。通过集体写作，最终完成了这样一个作文片断：“‘起来……国歌响起，同学们庄严地目视着国旗冉冉升起，个个精神抖擞，容光焕发，从远处看像正在操练的军队，气势磅礴。一阵微风吹来，国旗迎风飘扬，在明媚的阳光下显得格外耀眼，为湛蓝的天空增添了一抹鲜红。中国革命的历史也伴随着五星红旗的升起在同学们心中涌现出来。”写罢，让学生集体朗读，体验写作的快乐。一节课顺利完成写作教学任务，学生兴趣盎然而且意犹未尽。 （三）第三阶段：集体写作文 上述两个阶段都是为集体作文打基础做准备的，待学生对写作有了一定的知识技能储备之后，集体作文方可有计划分步开展。 1.教师引导。教师首先要引导学生确定话题，然后让学生拟题、选材、定体，最后选择最适宜的语句进行集体作文。要综合考查学生写作水平和发展状况，引导学生学会靓丽开头、卒章显志和充实内容。集体作文是课堂随机即兴写作，这要求教师具有一定的写作和教学功底驾驭课堂，最好多读优秀作文、会写作文、写几篇下水作文，学生出现写作瓶颈无法继续时，教师要适时给出精彩范例作参照巧妙地引导学生突破瓶颈。 2.师生共写。在集体作文教学中，师生共选开头，依次承接下去，最后共选结尾。这样你一言我一语，择优而取择善而从，呈现集体智慧和作文的精彩，学生大多都能调动生活经历和生活积累进入写作情景，设身处地体验。而且，由于选材都是学生熟悉的生活，你接一句我接一句，妙语不断。请看下面的作文教学片断： 拟题：师生根据小组提供和教师提供的题目，最终确定写《留住那份纯真》。 师：这个题目好，既优美又适合集体写作，每个人都有类似生活经历。 师：现在想想，这个题目应该写成什么文体好？ 生：记叙文。 师：那么应该表现什么主题呢？ 生：表现对童年生活纯真的回忆，也表现童年的可爱。 师：我们可以通过哪些事例来表现这个主题？要表现童年纯真的事哟。 （学生提供了很多可写的事，最终确定详写与同学闹矛盾画三八线的事。） 师：好。要写的事确定了，谁来开个头？ 生1：老师，我觉得应该先写个题记。 师：可以。谁来写题记？题记要优美、精彩、深刻，能引出或概括全文。 生1：我写的题记是这样的，“童年是架纸飞机，纯真是阵微风，一阵风过，童年就被吹走了”。 师：这个题记贴近我们的写作构想，尤其能反向体现“留住”二字。还有没有更好更精彩的题记？ 生2：老师，我的题记是这样的，“坐在凉席上，皎皎月光，声声蝉鸣，微风拂面，凝视着毕业照上一张张可爱的笑脸，回想起童年的美好时光”。 生：这不像题记，更像是开头。 师：好，就以它为开头。还有没有更好的题记？ 生3：老师，您看题记这样写好不好？“那装着童年满满回忆的黑匣子，刚刚打开，纯真就从脚边溜走了”。 师：好。同样形象、贴切、精彩，更优美些，就以它为题记了。 师：题记、开头都有了，谁来接下去，把这件事情写具体？ 这则教学片断基本上可以代表集体作文的大致风貌，师生共写，教师侧重于对写作的引导、评价和整体把握。在写作过程中可边写边朗读，强化学生的记忆和认识，以便顺利地写下去。同时，教师应该尽可能调动全体学生积极参与，尤其是要给写作水平较低的学生写作和发表意见的机会。对于未被选取的写作意见要陈述原因，使学生学有所获，认识上得到提高。写作中，教师要尊重学生写作的主体性和话语权，尽量以学生写作的语句为作文内容。 3.边写边评。集体作文教师要边写边评，对学生提供的写作内容和方案进行取舍和恰如其分地评价。要多比较平庸句子和精彩句子的区别，探讨句子有没有意义，是否写得生动和出彩，并根据这个要求进行修改。点亮文字是写作水平的标志，要选取那些形象、生动、具体、精彩、充满想象和美感的句子，而语言是思想的直接现实，要选取那些语言与思想结合得贴切精妙的句子。当然，集体作文也要注意保持写作风格的一致性，尽量向一气呵成的顺畅看齐，话题和题材的选取应关注学生普遍熟悉、人人皆可寫的生活，避免写假话、空话、套话，要力求写出真情实感和创意新趣。 4.整理反思。集体作文一个重要的要求就是及时记录整理。作家安意如说：“才华的迸发和经典的诞生都是偶然的。”作文也一样，教师要捕捉学生转瞬即逝的灵感，写作内容要板书并派专人及时记录整理形成文字。完成的集体作文要修改润色，也要总结思考。作文中有哪些精彩亮点？还有哪些缺陷不足？怎样在以后的教学中改进？这样的作文教学让学生有哪些收获？如此才能不断改进教学，臻于完美。 集体作文教学三个阶段科学有效地组合，逐层推进，以整合效应提高学生的写作水平，根本目的就是要倡导学生时刻关注生活，提高对生活的认识和表达能力。生活中有意义的片断和瞬间都要用恰当的文字恰当地表现出来，学写作文不能放过生活的任何精彩之处，哪怕是对于生活中极微小的细节也要做到信手拈来皆文章。正如安意如所说：“生活是用来感知的”，“生活的质地，生活的乐趣，只有从容和缓的心才能体会到”，这就是“保持敏感、坚定、通透的心”。学生作文无话可写无从下笔的问题就是因为其缺乏这种对生活的关注和认识，集体作文教学为学生关注生活找到了一个巧妙的途径，把作文关注生活的要求不动声色地落实在了写作过程中，这正是它的价值所在。 作者简介：马德均（1975—），男，四川省开江县广福初级中学一级教师，主研方向为作文教学、诗歌教学和教学法。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。