| 标题 | 阅读创新教学杂谈 |
| 范文 | 一、利用文本资源，让学生读出创造 新课标指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。而我这里讲的“创造”，仅仅指的是作者在文中有意无意留下的，没有写明而召唤读者想象的未定性的意蕴空间。对这些“空间”的填补正是读者阅读不可缺的动力机制之一，它能驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。让学生对作品“空间”进行带有个性色彩的填补，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究问题的兴趣。这是培养学生阅读创新，促进持续发展的有效途径。 如教《七根火柴》和学生探讨补写“昨夜”的暴雨描写时，我这样引导：在暴雨中,无名战士是怎样度过漫漫长夜的？立即激起了学生的热烈讨论。随后，我及时布置作文《暴雨中的一夜》，要求学生对暴雨和无名战士的心理进行描绘。许多学生当堂就完成了颇足一观的文章，从文章里，我看到了他们迸射而出的思维火花和创新能力的提高。 又如教《孔乙己》，在结尾时我让学生讨论：孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何?学生们在讨论中联系孔乙己的社会地位、性格、品行进行想象，从而加深了他们对主题的理解，培养了创新思维，激发了他们强烈的写作欲望。我及时布置了作文《孔乙己的临终独白》。这样，为学生的创作，提供了有利条件和广阔的空间。 二、利用现代信息，让学生体验情境 新课标倡导在“情境”中体验、回味、感受，设身处地地实践，以获得真实的效果，使学生在潜移默化中得到美感体验。语文教师应利用现代信息，创设适合学生理解的情境，把学生从无我之境带入到有我之境，变课文的“彼情彼语”为“我情我语”。如教朱自清的《春》时，我先让学生吟咏春天的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”、“春风又绿江南岸”、“春色满园关不住”、“万紫千红总是春”，眼前展现出一幅春意盎然的画面，为学生创设了特定的审美情境，激发了学生的爱春之情。我播放了《春》的音像，并诱导说：“对文章中的这些景物，你是怎么观察的？”学生的审美心扉洞然开启，他们带着对春的美好回忆，渴求进入文章的情感世界，进而把“彼情彼景”转化为“我情我景”，真实地领悟了文章的艺术真谛。 三、运用多种教学策略，让学生整体感知 古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”一篇课文是一个完整的艺术品，呈现的是一种整体美。教师应充分领略这种整体美，然后引导学生来感受，让学生喜爱并主动要求学习它。 还要让学生养成从整体到局部的阅读习惯，对揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，要联系上下文反复咀嚼和体味。阅读的重点不能局限在写什么，而应从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在学生整体阅读的基础上，引导学生认真研读精彩段落。如《在烈日和暴雨下》对夏日暴雨的描写段极为精彩，我就播放了夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中“风过去了……房屋上落下万千条瀑布”一段，然后问：“作者为什么能把暴雨写得如此逼真动人？”学生答：“是因为抓住了暴雨的特征。”我再问：“哪些特征？”学生从文中把夏日暴雨的特征一一找了出来。 我又要求学生找出描写春雨的课文。学生马上想到朱自清的《春》。于是我播放《春》的录音。之后，我让学生说出春雨的特征，对夏雨和春雨的描写进行比较。我问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕?”学生联系课文，明确地回答：“朱自清在《春》中写春雨，是为了表达他对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，表现祥子生活之艰难痛苦。”这一过程，使我感到无比欣慰，因为我感觉到了学生的情感变化和创造能力的提高。 四、发展学生个性，让学生读出自我 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程。正如朱熹所讲的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。所以阅读是学生的自主行为，只有让学生自主阅读，才能读出个性，得出独特见解，读出自我。 在阅读教学中，语文教师要敢于直面学生的个体差异，呵护学生富有创新意识的思维火花。如教《惠子相梁》时，有学生提出，课本把“惠子相梁”译为“惠子在梁国当宰相”，而后面又说惠子是“战国时宋国人”，这不是自相矛盾吗?当时我并没有阐明自己的意见，只对学生说：“你提出的问题很有意思，课后你和同学们查查资料，研究一下，老师期待着你们的答案。”第二天刚上课，就有几个发表意见：书上的解释没有错。“梁”是宋的国都，课本上的说法是将国都代指国家。我随即对学生深入研究的做法和不迷信权威的勇敢表示了肯定。提出问题和发表见解的学生都非常满意。又如教高尔基的《海燕》时，我给学生设计了一道拓展题：假如要给文中的海燕塑一尊铜像，这基座上的题词该如何写才精彩？学生的发言可谓五花八门，精彩纷呈，如：“让暴风雨来得更猛烈些吧”、“海燕，胜利的预言家”等等。真是堪称经典，无不闪耀着学生智慧的火花。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而“阅读创新”突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读，有心境读，追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，与作者的心灵沟通，走进作者的情感世界，把一颗稚气、水晶般的心灵放飞在语言的天空，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，为学生的未来发展构筑起一座精神的桥梁。 （李昭常 贵州省遵义市中桥学校） |
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