| 标题 | 营造“开放式”作文氛围 培养学生创新意识 |
| 范文 | 最近几年全国及各省市高考作文命题本身所具有的创新意识向我们广大的中学语文教师提出了严峻的挑战。作文固然需要熟练的表达技能，但更需要创造性。作为高三年级的学生，经过中学五年的 系统、全面地专门性作文训练之后，绝大部分学生的作文能力基本能达到中学语文课程标准对作文教学的要求。然而，面对高考作文命题，仍然有相当一部分学生感到手足无措。其主要原因是考前那种纯粹为应试而设计的僵化的“套路模式化”作文训练方法严重禁锢了学生的思想，湮没了他们的创新意识。因此，作为一名高三语文教师，应有目的、有计划、有步骤地开展丰富多彩、形式多样的写作训练活动，营造一种重视创新能力写作训练的写作氛围。笔者根据指导学生写作的实践，结合近几年高考作文命题的导向，特提出“开放式”写作教学思路，借以抛砖引玉。 一、解除束缚，营造以尊重学生主动性为前提的写作氛围 为了解除对学生的束缚，营造和优化以尊重学生主动性为前提的写作氛围，不妨从以下几个方面进行改革尝试。 1.改革命题方式，放宽命题范围。 目前高三年级的作 文训练基本上是由教师制订好计划，作文命题全由教师一人确定。这样，不管作文命题的内容是否单调、是否脱离实际，命题要求是否合理，也不管学生有没有写作素材、对此命题有没有写作兴趣，每个学生都得硬着头皮捏造事实，无病呻吟。这种不尊重学生主动性、扼杀学生个性的命题及训练要求，是不可能培养出具有创新意识的高素质人才的。所以，作文训练改革的首要任务就是从作文命题的内容上解放学生。笔者认为在作文命题上，老师应该和学生沟通。当今社会发展日新月异、瞬息万变，一个教师所获取的信息量是无论如何也没法和一个班级的几十个学生所获取的信息量相比的。因此，教师在作文命题过程中，要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的作文欲望。世界上绝对没有个性和优点完全相同的两个人，不同的学生有不同特点，作文命题也应满足学生个性特点多样化的不同要求。因此，在作文命题上教师可以采用在学生中公开征求命题的方式。老师学生同时命题，然后把这些命题集中起来供师生共同讨论，在老师的指导下确定几道题目，再由学生自由选做。这样，作文命题的内容会更贴近学生实际，学生才能为“有米之炊”，从而调动起学生作文的兴趣和积极性。同时，一个好的、科学的命题，也有利于激发学生的创新意识。 2.尊重学生个性，放宽作文体裁。 近几年全国及各省市高考作文命题在文体上都作了较宽泛的要求，许多命题都不限文体。这一要求从体裁上解放了学生，也符合社会发展的大趋势。在当今知识经济时代，各学科互相渗透，单一的记叙或议论会给学生设置一个无形的框框，使学生无法自由展开想象、施展才华。为了适应知识经济社会对学生语文素质越来越高的要求，作为一名语文教师，就必须提高自己的综合素质。教师要对学生进行正确引导，让学生根据每次作文命题的中心，结合自己所选取的题材和本人的个性特长，选取适合自己写作的体裁形式，不能强求划一，以免束缚学生手脚。 3.教师要善于利用现代科技手段帮助学生获取信息。 作文教学离不开背景知识，而当今时代的各种知识、信息互相交叉。因此，我们语文教师也必须学会运用现代信息手段来增加学生信息量的方法。运用现代信息手段上写作课，不但生动形象，而且信息量大，同时能非常方便地获取各种所需的丰富的背景材料。这样，高三年级的学生也就可以节省大量时间，便能在老师引导下轻松获取写作素材，这就为学生创新能力的形成营造了一种科学的氛围。 4.教师应正确导向，培养学生的创新意识。 创新能力，是21世纪对人才的基本要求。在高三年级的作文教学中，应把鼓励学生创新放在非常重要的地位。每个学生都有自己的个性和特长。如果我们在作文教学中能注意充分调动学生的聪明才智，挖掘学生的个性和潜能，我们的作文教学就会有创新、有希望。以前为了应付考试，我们有的教师为学生精心设计了许多“套路模式”，结果是学生写出来的作文就像“克隆”出来的一样，千篇一律。这样训练下去，肯定是不会有创新的。因此，我们要注意培养学生作文的创新意识，首先要加强对学生观察力和想象力的培养，每次作文都要鼓励学生标新立异、独树一帜。其次，要注意培养学生科学的思维方式。中学生有强烈的好奇心和求知欲，能发现别人忽视的东西；同时，他们思维敏捷、兴趣广泛。但是他们缺乏科学的思维方式，一旦误入歧途，就会产生偏激的想法和观点。因此，教师要注意正确引导，注意培养他们科学的思维方式，以便开发学生的潜能，促成学生创新能力的形成。 二、减负增效，营造以学生为主体的作文批改讲评氛围 现在，大部分作文是学生写、教师批改、教师评讲。学生作文的好坏，全由教师一人评说。这种传统的方法常常是以教师的重负为代价，而且出力不讨好，也压抑了学生的积极性和创造性。所以，在高三年级的作文批改讲评方面也应该有所改革，为教师减负，为学生增效。 我们可以尝试师生共同批改、共同评讲的办法。譬如说，每次作文批改时，让学生分组进行，以6人一组为宜。学生的作文由本人朗读，其他几个人欣赏评价。之后，各组推选出至少一篇优秀作文参与全班联评。联评后，学生在老师的引导下选定2—3篇最优秀的作文，并组织学生对这几篇作文进行讨论，最后，要求每个学生针对这几篇或其中一篇作文写出小评论。这样，就形成了一次完整的作文批改讲评过程。同时也自然地给学生派生出一次快速作文训练。这样既为老师减了负，也为培养学生的创新能力营造了一个积极的氛围。 综上所述，只有我们高三年级的语文教师能真正解放思想、更新观念、转移重心、改进方法，精心营造和优化写作氛围，学生的作文创新就会“柳暗花明又一村”。 （谢明辉四川省仁寿县二职中） |
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