| 标题 | 刍论小学低年级朗读教学实效性的提高 |
| 范文 | 张鸿静 【摘要】朗读教学既是传统的语文教学方法，又是现代特别推崇的教学手段。然而，在目前的低年级教学实践中，朗读教学存在着从意识上到实践中的种种误区，其实效性着实不敢恭维。笔者结合内外因分析了当前低年级朗读教学的状况，再结合新课程标准，针对性地总结出提高认识，转变观念，提升素养，示范引领，营造氛围，激发兴趣，制定合理的朗读教学目标，以多元化评价标准促进朗读教学等相应的对策。 【关键词】朗读教学;低年级;实效性 朗读教学法源远流长。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”等等，从这些名言中，我们可以看出朗读的历史性重要位置。《语文课程标准》关于朗读目标，在不同学段也提出了新的要求，它们之间既相关相连，又层层推进。作为一种传统的语文教学方法，在理论方面，研究者们有不少的挖掘探讨，而关于它在教学实际当中的实效性的探讨，则较为缺乏或零散。 一、当前低年级朗读教学的现状 首先，从重视度来看，低年级朗读教学的重视度不足。朗读教学作为一种传统的教学方法，是我们语文教师最熟悉的教学方法之一。然而，正如熟悉的地方没有风景，因为朗读为教育者们所熟悉，所以才导致它被忽视。其次，从实施方式来看，低年级朗读教学形式较为单一乏味，教师对学生的指导不足。早读课上，我们最常见的是全班齐读，学生朗读的声音自然响亮，但细究，有部分学生滥竽充数。学生朗读的语速、语气没有得到指导，朗读的实效性不高。再次，低年级朗读教学的评价方式较为单一。一般情况下，期末对学生的考评没有涉及朗读能力，师生更多的是受“应试教育”评价体系的影响，所以，朗读教学往往在课堂中形同虚设。即使有点评，也是简单总结为“好”“不好”“没有情感”等笼统的评价。 最后，从教师自身所具备的素养来谈，教师语文素养，尤其是朗读能力，有待提高。在语文课堂中，即便教师有示范朗读，但由于教师自身对文本的把握不到位，或自身素养问题，导致朗读教学的指导走偏。 总而言之，朗读教学是一种传统又重要的教学方法，但又是当前受到忽视和实效性不足的教学方法，从意识到实践的过程当中，都存在着误区，严重影响了它的实效性。 二、低年级朗读教学实效性不足的原因分析 马克思主义哲学认为，内因是事物发展变化的根本性原因，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因发生作用。接下来，笔者先从内因进行分析。 第一，教师对朗读教学的地位认识不全面或不科学。朗读教学有它独特的一面，它不像写字练习的效果那样立竿见影，朗读靠得是时间上的积累与沉淀。也许我们老师在第一学段学生身上花了很多朗读的工夫，但可能学生要到第二、甚至第三学段才能显示他的优势性。基于这一点，很多低年级的老师干脆在教学中以讲代读，担心学生的生字没掌握，担心讲漏了一点知识而大量灌输，其实，这样的课堂是极为低效的，朗读教学已在不知不觉中走向了边沿化。 第二，教师自身朗读水平受限（受方言影响发音不标准，或对文本把握不到位），对学生也缺乏朗读方法的指导，朗读形式单调。有的语文老师既不作示范性朗读，也不加以指导，常常是只作开头引读，或让学生跟着录音读，录音的选择也不加以甄选。学生只是机械地跟读，却并不明白为什么要这样读，甚至有些学生用矫情做作的腔调朗读，还得到老师的表扬，因此，学生的朗读水平难以提高甚至走偏向。 第三，朗读教学的目标不明确，要求定位不切合实际。《语文课程标准》关于朗读在第一学段提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这里的“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的示范、指导，重视学习朗读的过程。从这个角度来看，低年级的语文老师真的很不容易。然而现实中，低年级的有些老师一味追求“教学要发展学生个性”这个目标，而忽视低年级学生的发展特点。在低年级的学生语言匮乏，在不会断句和情感体验不足的情况下，教师要他们“读出自己喜欢的方式”，“用怎样的感情来读”，这无疑是没有实效的做法。 从外因而言，笔者归纳了以下两点：首先，受应试教育观念的影响，低年级老师往往把识字写字放到了课堂的重中之重。为了应试，教师先让学生掌握生字，然后才关注课文的学习，时间允许就走过场一般读读课文，识字与读文完全割裂，朗读教学正在边沿化。 其次，上级关于朗读教学的评价考核机制不清晰或指向性不明。因为考核制度不清晰，即可考可不考，所以导致老师们忽视了朗读教学。笔者认为，考试是必须的，考试是为了查缺补漏，为了更好地让学生掌握知识。学生的语文期末素质检测应该普遍性推广笔试和口语两手抓，以凸显朗读的重要性。 三、提高低年级朗读教学实效性的策略探讨 （一）提高认识，转变观念 低年级语文教师首先要转变观念，教育不是为了应试，我们要全力提高学生的语文素养，努力提升学生的朗读能力。只有这样，我们培养的学生才能用标准流利的普通话来表达思想和情感，才能为以后的学习奠定坚实的基础，更自信更自如地进入交际日益增多的信息化社会。而要实现培养具有良好朗读能力，适应社会发展的学生的目标，从根本上要求我们低年级语文教师提高认识，重视朗读教学。 识字教学固然重要，但绝不能轻视或忽视了朗读教学，要知道，识字教学与朗读教学是相辅相成的两个环节。教师只有在每节课中都给予学生充裕的时间去读和思考，才能使其能真正掌握朗读学习方法。 （二）提升素养，示范引领 结合低年级的小学生的特征——爱表现，模仿能力较强，但知识容量有限，我们老师如果能在课堂进行有感染力的范读，会起到不一般的作用。因此，低年级教师一定要致力于提升自身语文素养，加强示范引领作用，交给学生一些实在的朗读方法。而不是简单地、无指导性地在旁边鼓励学生“能否再读好些”。 （三）营造氛围，激发兴趣 興趣是最好的老师。在朗读教学时，我们可以通过营造气氛来激发学生的朗读兴趣，让学生入情入境，爱上朗读。例如，选择一段恰当的配乐，分角色朗读，赛读，或借助具体的教学道具（如各种头饰）、游戏等方式，让学生更快进入角色，并体验到朗读的乐趣，从而使朗读更有效。笔者在教学人教版小学三年级课文《燕子专列》这一课时，选取了灾难性电影《铁达尼号》的主题曲作为配乐，让学生在朗读的过程中感受燕子濒临死亡的危险，学生个个表情严肃，从朗读的声音中，我们足以感受到学生对燕子的同情，更有一种恨不得马上赶到现场营救的冲动。 （四）制定合理的朗读教学目标 制定合理的朗读教学目标，会起到事半功倍的效果。目标发生偏颇，就会产生类似南辕北辙的结果。《语文课程标准》阶段性目标中指出，关于阅读的要求，一、二年级学生要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，三、四年级学生要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，我们要根据不同课时，不同学段，制定恰当的朗读教学目标，而不应该一概而论。 （五）以多元化评价标准促进朗读教学 朗读教学的多元化评价标准涉及到评价主体、评价方式。笔者认为，朗读教学评价主体应该涵盖生生、师生、师师，以及学生与家长互评等等。在做出评价的时，避免纯粹的判断式“一刀切”的评价，如，“很好”“不好”等，可以从朗读者的声音、吐字、语气、情感、肢体语言等多角度进行评价。最后，朗读应纳入学生的期中或期末素质检测中。值得老师们注意的是，我们对学生的朗读评价切忌只看结果，更应该注重朗读者自身在这个过程中是否态度认真，是否已经做出了自己最大的努力，鼓励性的评价很重要，更能推动朗读教学的实效性。 四、结语 朗读教学在基础教育中不可或缺。针对当前小学语文朗读教学中存在的种种问题，我们必须提高认识，转变观念，重视朗读教学，努力提升自身素养，发挥示范引领作用，同时营造氛围，激发兴趣，制定合理的朗读教学目标，以多元化评价标准促进朗读教学，从本质上改变当前朗读教学实效性不高的现状。 参考文献： [1]陈丹.论小学低年级学生语文朗读能力的培养[J]才智，2018（36）：112. [2]袁振国.当代教育学（第4班）[M].北京：教育科学出版社，2010：67. [3]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].2012：139. |
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