| 标题 | 试析语文综合性学习四境界 |
| 范文 | 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”“应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。”我们学校积极组织开展语文综合性学习，几年来的教学实践证明：语文综合性学习的设立是改变语文教师教学观念，改革课堂教学模式，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。南宋哲学大师朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文综合性学习的开展无疑给语文教学源头注入了新鲜的活水，并在语文教学这一“半亩方塘”中，为学生开辟了语文学习新境界。 境界一：“半亩方塘一鉴开”——开展语文综合性学习，激发了学生学习语文的兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐学”。实践证明，开展语文综合性学习比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣。据我们书面调查显示，开展语文综合性学习前有41.04%的同学对语文学科不感兴趣，而从开展语文综合性学习课程后一学年时间，再次调查表明，有80.12%的同学开始喜欢上语文课。其原因有四： 首先，语文综合性学习形式多样，生动活泼的内容迎合了学生好动、好奇、好表现的心理，给广大学生提供了广阔的“表现”舞台。 其次，语文综合性学习立竿见影的直接评价很容易使学生获得成就感，从而引发他们的兴趣。 再次，语文综合性学习使学生的参与面明显比平时课堂扩大了好几倍，许多平时对语文不怎么感兴趣的学生也因为参与逐渐迷上了语文。如七年级上册第五单元语文综合性学习《现代科技给我们带来了什么》，那些富有创意、想象力丰富、与众不同的作品竟都来自那些语文学科的后进生，那些平日“循规守纪”的好学生却不敢打破框框，作品显得缺少活力和新意。而那些后进生一旦得到老师同学的肯定，学习态度便有了180度的转变，开始对语文有了兴趣。 最后，语文综合性学习本身就是一种寓教于乐，启智于趣的活动形式，学生很容易在愉快活动中产生对学科的兴趣。如八年级下册第三单元语文综合性学习《编演短剧》，我们要求学生采用语文内容编排课本剧，然后由本班学生扮演角色。各班再开展竞赛，结果四班的同学改编的《卖油翁》一剧，因其创意好，道具齐全，“演员”表演认真而获得冠军。学生们在活动中兴趣盎然，情绪激昂，从生理学的角度讲，这些活动以促进大脑皮层优势兴奋为中心，十分有利于创新意识和能力的培养。 境界二：“天光云影共徘徊”——开展语文综合性学习，改变了教师教学观念 教材是社会生活的反映，但社会生活绝不是教材所能涵盖。因此教师的语文教学观念也要从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变。语文综合性学习以培养学生语文实践能力为目的，由教师根据不同学年提出不同的高度要求，甚至根据学生的合理要求，设置学生喜爱的活动课程，或者在一个学期中间根据具体情况结束一种语文综合性学习课程，开展另一种活动课程，为学生提供极大选择的余地。 刚开始实施语文综合性学习，我们把一些设想、方法及活动安排列出表格，征求学生的意见后，结合学生生理和心理特点，定出了合理的语文综合性学习活动安排。其中有一项语文综合性学习《旅游资源调查》，因考虑到学生对社会生活体验还不够深刻，学生完成有一定困难，最终放弃。语文综合性学习是语文学科的辅助课程，在教学形式上，更加强调与相应年级的教学目的保持一致。 在语文综合性学习活动中，或让学生在原有的理论基础上，提高理论的认识；或让学生将所掌握的语文基础理论付之于实践。教师在这个课堂中只能够是一个组织者，一个提供机会，提供场地的组织者。 境界三：“问渠哪得清如许”——开展语文综合性学习，丰富了语文教学内容 语文的基本技能，我们习惯分为听、说、读、写四种能力。在实际操作中，这四种能力往往密不可分，如“听”与“说”，两者是依存关系，但在以往应试考试中，人们只重视“读”和“写”，“听”和“说”的能力相对薄弱一些。因而我们在开展语文综合性学习时，有意识加强这两种能力的训练。如八年级上册第二单元语文综合性学习《新闻》，要求学生以小记者身份，能够准确掌握被采访者说话的要点，领会被采访者的用意，对谈话内容作出分析和判断。说话方面要求学生能够运用准确扼要的语词，适当的语气，把思想感情有条理而得体地表达出来。 “读”“写”能力是语文素质中的重心所在，教师导读尤为重要。应从三方面入手：一方面指导选择合适的读物。初中生求知欲强，渴望阅读各种各样的书籍。但他们经验不足，鉴别力不足，教师对此应加以指导。可以开展读书比赛，提高学生阅读兴趣。第二方面，指定读物。由小组竞赛或有关教师商定若干必读作品，要求学生限时限量阅读。第三方面，自选读物。学生根据个人的兴趣，自由选择自己喜爱的健康读物，扩大阅读面，增强阅读能力。对这四种能力的考察主要是利用学校多媒体教室先进的仪器设备，开展语文知识竞赛、汇报演出等。几年时间内，我们开设了三十多堂语文综合性学习课程，涉及政治、经济、文化各个领域，旨在培养学生“三精神六能力”，即自觉精神、参与精神、进取精神，独立思考和独立完成任务的能力、人际交往与合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力、收集资料的能力、动手操作的能力。 境界四：“为有源头活水来”——开展语文综合性学习的评价及展望 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”根据这个要求，语文综合性学习的评价立足于现代社会要求学生具备的语文能力上。我们制作了一份“家校联系卡”和一套“语文学习成长日记簿”等用来记载学生语文学习的成功足迹，让学生、家长参与语文学习成长的旅行，使得平时的评价变成了以激励为主的沟通与反馈。我们将每次语文综合性学习开展情况制成卡片，或专题作品展览。在实施评价过程中采用教师评价占百分之五十，学生评价占百分之三十，自我评价占百分之二十。 这样，学生的语文学习的主体地位被真正摆正以后，积极主动地探究语文学习的任务被落实。学生主动地积累字词和背诵古代诗词及大量阅读现代中外作品，口里常常念念有词，脑子显得异常活跃，自觉地广开学习渠道，到学校阅览室、图书馆去的人数增多，到网络上学习语文、查找资料、参与讨论，研究问题成了时尚。丢掉了语言训练的功利思想，实践中的语文学习有益地促进了语言的发展。不少学生开始了电脑上的写作练习，一些学生迈出了投稿第一步，一些学生充当小记者身份，写出了有分量的社会调查报告，如《“六合彩”对云霄经济的影响》《云霄网吧调查》《中学生零花钱花在何处》等。从实践中学习语文，从跨学科中学习语文，给学生奠定了全面提高语文素养的坚实基础。 回顾语文综合性学习开展的几年时间，作为一名语文教师愈感到压在身上的担子的重大，认为自身文化底蕴仅有“渊”是不够的，更应强调“博”，要成为“杂家”，对人类文化的各个领域，各个层面都要涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理。除此之外还要“丰腴”，要广泛猎取，并消化吸收，要“整合”自成一家，长成自己的人文“血肉”，要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。一名好教师应当积极适应形势的要求，促进自身持续发展，在时代对“国际化”的呼声日益增加的时候，我们作为语文教学工作者，更应该承担起这样的责任，将语文的教学国际化，让孩子们在我们完善而生动的教学过程中，完整地掌握并能够应用我们自己的语言，充分领悟到语文学科独特的魅力。 参考文献： [1]周和香.语文综合性学习中的有效交流[J].江苏教育，2007,（22）. [2]韩吉珍.研究性学习与中小学教师的教育研究[J].教育理论与实践,2003,(07). [3]杨九俊.语文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社,1994,(12). [4]《语文学习》编辑部编.课堂教学艺术[M].上海：上海教育出版社，2000. （方卫东 福建漳州市云霄县将军山学校363300） |
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