| 标题 | 现代信息技术在写作教学中的有机运用 |
| 范文 | 当前迅猛发展的信息技术创造出一个全新的教育时空，它极大地丰富了教学内容，极大地活跃着教学内容的呈现方式，在教学中恰如其分地使用电教媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的三维方式来满足学生的视听感官需求，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态。对学生主体性的发挥，创新意识与探索精神的培养有着事半功倍之效。因此，笔者不禁思考着：如何充分发挥信息技术的优势，把多媒体引进写作教学，实现写作教学的最优化。从而改变学生怕写，老师更怕改，学生写出的文章大多内容虚拟，缺少生活的体验和感悟；语言贫乏，缺少童真童趣；思维模式统一，缺少自由和个性的现状？结合课堂教学实践，笔者进行了以下尝试： 一、运用现代信息技术创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦我们的写作课堂使学生产生兴趣，学生自然就会迸发出写作的积极性和主动性。例如在“三八”妇女节前夕，布置学生写一篇以《说说我的好妈妈》《妈妈，我想对你说……》等为题的文章，学生容易讲空话、套话。新课标强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，笔者设计在《烛光里的妈妈》的乐曲中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚的感人画面及动人的音乐强烈地冲击着学生的感官。学生的写作欲望马上被激发起来，完全进入了角色，纷纷自觉地拿起笔，将心中对母亲的爱尽情地倾诉出来。学生柯秀丽在文章中写道：“妈妈，是您给了我生命中的第一个微笑，是您教我迈出了人生的第一步，是您用甘甜的乳汁滋润了我幼小的心灵……而您听到我说的第一句话却是‘爸爸，我十分抱歉，我深深体会到，我那时就已经伤透了您的心。”而学生游修毛是这样写的：“以前，您整天在家里做家务，我只是坐在沙发上看电视，尽管您的汗水一滴一滴地往下落，我却一点也未感受到您的辛苦。我记得有一次‘三八妇女节，我还和您吵了一架。过去之后。我才知道我有多无知。现在我长大了，我知道，是该我关心您的时候了。当您下次生日的时候，我会点上三十八根蜡烛，让您也像我一样感受到生日的温暖与亲情的甜蜜。” 二、运用现代信息技术跨越时空，虚拟生活情境，为学生写作提供丰富的素材 课程标准提及：没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。可是学生往往对身边所熟悉的人、事、景、物熟视无睹，感觉不到，感悟不出，现代信息技术不仅具有模拟性，能生动直观地再现生活情境，使学生仿佛身临其境，同时还可借助网络平台，搜集、扩充大量信息，跨越时空，创造相应情境，为写作提供丰富的素材。如在七年级上册《感受自然》的写作教学指导中，笔者先让几位学生带上数码照相机，亲自去发现、游览渔寮景区，学生拍摄到的景点有：潮退后沙滩上留下的五光十色的贝壳、珊瑚；晶莹多彩的鹅卵石；沙滩西岸大小不等矗立着的音乐石（百姓称“响鼓”）；还有形态峻险的“试胆背”（礁石）所形成的“双榕迎浪”“金钩钓鲤”“双虎抢食”诸景，学生们弄潮的情景。上课前，笔者把学生拍摄的照片配上优美的乐曲并精心制作成演示文稿。鲜明的图像，优美的旋律，使学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，笔者又顺势以台湾著名散文家张晓风《常常，我想起那座山》中的一段话，即“由于天地的仁慈，他俯身将我们抱起，而且刚好放在心坎的那个位置上。山水是花，天地是更大的花，我们遂挺然成花蕊”来作为这堂课的结束语。让学生明确人与自然的关系——我们每个人都是自然的一分子，我们和自然息息相关，并由此把感受自然上升到一个新的层面，笔者要学生再次把自己沉浸在与自然亲密接触的那一段情景之中，将自己全身心地融进自然的怀抱，写出独特感受，写出真切情感。而此时，学生们智力活动也呈现出最佳状态，表现美的欲望油然而生。有李青青同学这样写道：“……躺在细而软的沙滩上尽情享受着绚烂温暖的阳光。一阵阵海风吹来，像是躺在摇篮里，像是偎依在妈妈的怀抱里。……啊！多宽的大海呀，无边无际。海水是皎洁无比的蔚蓝色，海浪平稳得像春晨的西湖一样，偶有微风吹起了绝细绝细的千万个粼粼的皱纹，使得曝晒于阳光之下金光灿烂的水面显得温秀可爱。……傍晚，大海却又变成了另一副模样，它像一个无边的战场。海风吹着尖利的号角声，海浪咆哮着，向海岸猛烈地冲激着，发出隆隆的怒吼声。古人云仁者爱山而智者爱水，面对扑面而来的海浪，我也感受到它的变动不居，它永远是不生不灭，不增不减。于是我的心灵也像经过海水浴，种种忧患意识冲洗一净，又可轻装上路，去迎接生活中的风风雨雨。”学生们凭着自己至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。 三、运用现代信息技术强化语言与思维训练，有效提高学生口头表达能力，以说促写 发展思维能力，训练思维能力方法在语文教学中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维和发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有“说”得“清”才能写得“通”。而多媒体教学直观形象，能激发学生的表达欲望，为学生的“说”创设了良好的情境。比如在学习了《珍珠鸟》之后，布置学生写一篇以“可爱的小动物”为题的小作文，在指导写作时，笔者首先采用多媒体让学生观察了各式各样不同形态的小狗，紧接着用一句话过渡：“其实，在大自然中，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”鼠标一点，大屏幕上显示出几十种形式各样的小动物。顿时，教室里气氛沸腾起来，学生们面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多的小动物？”“真有趣！”笔者抓住时机，紧接着问：“那想不想给大家介绍你所喜欢的小动物？”“想！”学生们异口同声地回答，积极性一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时笔者再因势利导：“请你按老师介绍的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物先同桌互相介绍，小组讨论、交流，然后每小组推荐一名代表上台发言，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面把学生们的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。 四、运用现代信息技术改革评价机制，实现多点交互式的评改交流，提高学生评改能力 评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高学生作文质量。而传统的作文评改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数同学看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语紧锁眉头。可见，当前的评改方式缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生一人看，而难有机会看别人的分数和评语。这意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用。鉴于此，笔者采用信息技术手段，让评价成为一种互换交流、多向互动的过程。当学生初成作文后，教师先浏览，并按训练重点和作文要求，选择出反映共性问题的好、中、差作文数篇。发布在学校的写作指导论坛上，学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改建议。这些建议可以是就全篇的，也可以是针对某一段的、某一句话的，同时说明修改的理由和方法。教师也参与作文评改的讨论，并适时作出指导。最后，文章的作者对照同学评语对自己的作文进行重新审视和修改。这种点评是交互的，立体的，多层次的。学生充分发挥了主体作用，在轻松和谐的氛围中，提高了写作能力和文章的鉴赏能力。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。 总之，在写作指导中运用现代信息技术辅助教学，实现教学的优化整合，能多方位地刺激学生的感官，充分调动学生写作的积极性和创造性，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生口头表达能力，从而进一步提高学生的写作水平。 参考文献： [1]欧阳芬.初中语文课堂教学的55个细节[M].长春：吉林大学出版社,2007. （陈仕新 浙江苍南县马站镇中学325809） |
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