| 标题 | 创设优美情境 开展互动学习 |
| 范文 | 《语文新课程标准》提出“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美诸方面的和谐发展。”可见，若想提高学生的综合素质，必须改变以往“填鸭式”的教学，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生感受语文课堂的魅力！ 《荀子劝学》中“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”道出了环境对人的成长所起的重要作用。同样孟母的“三迁教子”、“断织教子”也留下了情境教学的佳话。可见，情境教学在古代就已受到重视。今天的情境教学强调“乐学”，要善于创设愉快的学习氛围，让学习者感到学习的每一分钟都是一种享受。人们常说：“教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。”这句话道出了语文课教学境界的艺术魅力，也就是指学生在精彩的语文课的有限时空内获得美的熏陶、美的净化、美的感染、美的教育。 一、借助阅读，体验情境 教学中，指导学生“美读”、联想和比较品味，是提高学生审美层次、增强教学境界美的有效方法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生更好的进入文章的境界大有裨益，学生在读中感受到了活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果。 语文阅读教学必然在情感方面加强刺激，从而引起学生的注意和兴趣。开卷有益，读书总有体会，但读书的快乐来自于自己在阅读中的发现、感悟和活动。在阅读教学中，要给学生真正阅读的权利，给学生自己发现、感悟的机会。教学朱自清的《背影》时，笔者含泪讲述了笔者与父亲之间产生误会的一段情境，此时，一个学生主动站起来讲了小时候父亲打他，而他一直耿耿于怀的故事，随后他含着泪说：“我知道我错了，我想向爸爸说声对不起”，接着，很多同学都讲了自己与父亲的故事，大家的情绪都沉入了一种父爱的氛围中，带着这种感情，同学们再读课文时，总能捕捉到自己父亲的影子，从而获得了更深刻、更真切的体验。 二、激发想象，进入情境 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进入的源泉。”启发学生在理解课文的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外的广泛联想和想象，把课本的文学符号变为多姿多彩的主体画面，有利于学生活跃思维、开阔视野、丰富精神世界、培养创造能力。实践证明，成功的运用联想和想象，可以使教学中出现珍贵的闪光点，增添教学的亮色。如讲散文《春》，可让学生联想描写春景的古诗名句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。如讲诗歌《天上的街市》想象牛郎织女是如何追求到幸福自由生活的，以及他们的生活是怎样的。讲《猫》时，讲到第三只猫的悲惨遭遇时，提问：“如果你有机会对这只小猫讲一句话，你会对它说些什么？”这样的提问，犹如一石击水，激起学生争先恐后回答问题的波澜，为学生加深课文的理解插上了想象的翅膀。 三、播放音乐、渲染情境 播放音乐对创设语文教学情境是一种重要手段。音乐与语文有互通之处，都是反映社会生活、表情达意的手段，如能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的目的，从而收到意想不到的效果。如讲授关于思乡的诗歌，开头先播放吕思聪的小提琴曲《思乡曲》，使学生在一种思乡的心境中，在一种淡淡的忧伤中，产生学习新课的心理准备与欲望。讲课过程中，再随时铺垫《思乡曲》，在悠扬的音乐声中，学生的心绪也被染上了思乡之情，似乎看到一个白发苍苍的老人，站在海峡对岸遥望大陆，满目惆怅，满脸凄凉。此时，再让学生以“家乡，我想对你说”为开头，开动脑筋写一段话，这样，整堂课的学习就将朗诵、欣赏、背诵、写作贯穿起来。 四、激活知识，创造情境 课程改革告诉我们，课堂教学的最终目的已不再是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。在课堂教学活动中学生要在一种向智慧挑战的心态下，积极主动的思考、探索。在这个思考与探索活动中，学生的生命活力与教师的生命活力实现“对接”，教师将激活的种子在一种适宜的条件下播种在学生大脑的“沃土”上。 课堂教学过程中的师生关系，其实质是课堂教学环境中的师生交互作用的关系。实现课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师和每个学生都发挥自身的主体作用。师生之间、学生之间相互沟通，彼此信任、共同合作。激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。今天的学生知识信息获取的渠道，已不再只是学校、课堂、书本和教师。学生从学校以外的广大传播媒体中不断获得各种各样的知识信息，并将它们带入学科课堂的教学活动中。 五、联系生活，再现情境 语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的，这里的“生活”是广大的，读和听是理解别人对生活的反映，而写和说是表达自己对生活的认识。新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，所以要实现学生的直接体验，尊重学生的个人感情和独特见解。语文教学中的写作是展现自己对生活体验的重要方式。在学生进行写作时，尤其是作文时，要注意能激发良好的写作情绪，指导中适当点拨，让学生鼓起写作的激情。作文的问题要出在学生语言的喷发口上，让学生感到“正合我意”，从而进入“最佳竞技状态”。如《那一次，我真的》，这个题目，学生根据自己的亲身经历，适当加以补充，打开记忆的闸门，然后教师以亲切的教态指导学生，形成和谐轻松的教学气氛，诱发他们写作前的良好情绪。笔者试着先抛开写作这件事，带着感情讲述自己的一件伤心往事，告诉同学们：“那一次，我真的感到了心痛”。这样，就把学生带入到了一种情境中，笔者再转而问道，“你们是否也曾有过或伤心、或快乐、或委屈的经历？给大家讲讲吧。”学生们纷纷举手，互相发言。当大家都进入先吐为快的情绪中时，笔者再鼓励他们将这些往事写成文章，学生们此时情绪激动，把想说的话写成文字，抒情就真切了。 总之，要鼓励学生的写作激情，必须让他们认识并感觉到作文是生活的一部分，写作是生活的需要，广袤的社会纷纭复杂，丰富多彩，人人自有一番情趣，事事写来皆可成文。做生活的有心人，在与社会、自然的接触中，获得深刻的印象和真切的感受，使写作欲望永不消退。 语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性为一体的教学艺术氛围。它以开发学生智力、培养能力、陶冶情操为目的，以科学性、知识性为前提，以形象美、生动美、情感美为主要因素，是富有艺术感染力，善于调动学生学习情趣的一种理想艺术境界。因此，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。 （戚晓玮 江苏省徐州市铜山区清华中学 221116） |
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