| 标题 | 创设教学情境 促进主体发展 |
| 范文 | 何文清 “小先生制”是陶行知普及教育的一个重大创新与发展。陶行知先生曾说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”实践证明，创设教学情境，让学生成为“小先生”，既能发挥学生的主观能动性，有效地激发学生自主学习的兴趣，又能促进学生主体的全面发展。推行“小先生制”能培养学生自主学习的能力，培养团结互助、“即知即传人”的思想，建立民主平等的师生关系，对于变革教学模式、培养“素质型、能力型”时期的学生具有重要的指导意义和现实意义。下面，笔者就“创设教学情境，推行“小先生”，促进主体发展”这一话题谈一谈个人的看法。 一、试水“小先生制”，盘活教学资源 试水“小先生制”，创设让学生担纲主角的教学情境，可以有效盘活教学资源，激发学生的表现欲和探知欲。陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。的确，每个人都渴望被人尊重、赏识，而学生的表现欲望强，他们都希望在学习和生活中得到老师和家长的夸奖和鼓励。“小先生”是一种荣誉和实力的象征，为了捍卫自己的尊严，获得别人的认可和赞赏，小先生必须深入文本、查阅资料、分析学情、研究教法，通过自己的“发现”，去理解知识、掌握知识，从而更好地做到“即知即传人”。 笔者先从文言文教学入手，试水“小先生制”，把一篇文言文基础知识分成三个部分，让三个“小先生”在自主学习的基础上，登台授课。第一个“小先生”着重讲授通假字、古今异义字、一词多义、词类活用等知识；第二个“小先生”着重讲授高考常见的文言虚词及重要句子的翻译；第三个“小先生”着重讲授文言特殊句式，如判断句、省略句、被动句、倒装句等内容。 在“小先生”讲授完毕之后，教师再进行总结、深化和拓展，打破教师“一言堂”现象。不同的“小先生”，不同的风格，不同的体验，在活泼、动态的教学情境中，课堂氛围很快达到沸点，课堂生成也丰富多彩。信息时代，教师不再是知识的搬运者，不再是学生知识来源的唯一渠道。随着电脑进入寻常百姓家，学生上网获取知识更为便捷、更为丰富，也更为平常。学生授课也成为可能，教师因势利导，引导学生自主学习，主动备课，激发学生学习的兴趣，通过学生主动地“发现”，知识掌握的就会更牢固。 二、推进“小先生制”，变革教学模式 课堂不仅是知识的传授，更是情感的交流、智慧的碰撞，创设出以“小先生”授课为主要形式，以教师点拨、引领为重要补充的教学模式，利用教学情境的诱发、引导功能，可以深化课堂，提升质量。虽然“小先生”上课青涩、不流畅，但是由于新鲜、有趣，“即学即传”，加上授课时的肢体语言、口头语言，别有一番情趣，常常诱发一串串笑声。在经历一阵时间的探索、试水之后，笔者开始了变革课堂教学模式的探索。具体做法是：把一篇文章“承包”给一个“小先生”，由该名“小先生”任组长，根据兴趣爱好、性别特长等因素遴选三到五个同学，确定授课内容，划分备课任务，分头准备，组长再召集组内成员，进行合作学习、共同探讨，确定教学设计。 在“小先生”登台授课时，教师在一旁一边巡视课堂，帮助组织教学；一边观察课堂，观察学生的课堂反馈，对优秀者给予鼓励，对懈怠者予以提醒，对思想游离者给予劝诫。同时，间或以一两句话语对“小先生”的授课内容、形式、语言、动作等加以点评，或者打趣一下“小先生”肢体语言，或者打趣一下听课学生五花八门的回答，或者自我调侃一下个人的教学风格。在“小先生”授课结束后，教师给予鼓励性评价，类似主持人角色，一旁穿针引线，把课堂变成学生展示的舞台，有效地促进学生主体的发展。 同时，着手建立“小先生”授课的激励机制，创设出促进学生参与的生活化教学情境，挑选五个“学生专家”，对登台授课的“小先生”进行评比，每节课评选出“语文学习之星”，每周评选出“语文学习周冠军”，每月评选出“语文学习月冠军”，当场填写奖状并颁发证书，激发学生的竞争意识、责任意识、荣誉意识，让学生们保持学习热情，把课堂的“兴奋”转换为课后的“勤奋”。一个学期后进行汇总，由老师把获奖的“小先生”集中起来，拍一张“全家福”，同时要求每个获奖者要提供一张拿着奖状的电子相片，背景自选。把这些相片集中起来，制作电子相册，刻录成光盘，获奖者人手一份，这样极大激发了学生持续学习、努力学习的劲头，促进学生学习能力的持续发展。 三、完善“小先生制”，实现教学相长 在经过试行和推广“小先生”制之后，笔者发现学生主动学习的意识增强了，课堂笑声增多了，强打精神听课者少了，教学质量提升了，学生的成绩提高了，课堂面貌焕然一新。但是新的问题也产生了，“小先生”把握课堂的能力因人而异，准确把握教学重点、突破教学难点的现象不多，课堂形式比较单一，因此笔者进行了“二次思考”，推出升级版的“快乐语文：我当老师来上课”。 一是对“小先生”进行培训指导。在把一篇文章承包给学生之后，召集即将登台的“小先生”就授课内容、授课时间、授课教案的撰写进行必要的指导和安排。 二是对“小先生”的备课过程进行指导。在信息媒介高度发达的今天，沟通变得非常便捷。“小先生”在备课过程中，遇到问题的时候，可以发手机短信和老师交流，可以利用QQ平台和老师互动，可以进入老师博客进行资源共享。教师也可以把自己备课的教学设计、多媒体课件发到网上，供学生浏览、查阅、参考。 三是进一步完善“小先生”制的评价工作。除了评选学习之星、周冠军、月冠军之外，对于听课的学生，也要纳入评价体系。建立奖惩制度，积极回答问题者、有独到思考者，发给“最佳学生”奖状；一问三不知者，罚其进行才艺展示。通过这种方式调动了学习者的学习兴趣，提升了听课效率，促进学生的共同进步。 陶行知倡行的“小先生制”，究其本质，其中蕴涵了“即知即传”“文化共有”“教育民主”“人人有才”等基本价值和理念，与新课程改革的理念是一脉相承的，对于变革课堂模式、发展学生能力、培养学生素质、促进学生主体的全面发展具有重要的借鉴意义和指导意义。
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