| 标题 | 以提纲教学联通初中语文的读与写 |
| 范文 | 在初中语文阅读教学中，提纲的教学不可跨越。在作文教学实践中，提纲写作能力也成为教学的关键点。语文教学读写结合的基本规律，使得提纲教学成为初中语文教学的交集。 一、强调整体感知的阅读教学必然要求概括提纲的能力 《语文课程标准》对初中生阅读能力的具体要求主要有： 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 并且《课程标准》对阅读速度和数量都有一定要求。这就要求学生对文章具备整体把握的能力。在具体教学中笔者主要有以下做法： （一）重视理清文章思路，整体把握文章 在阅读教学中，不满足于指导学生读懂文章的字、词、句、段，更注重从整体上把握教材，强调对文章的整体感知。在课前预习作业中，分段、概括段意是最基本的自学任务；课堂教学中注重学生各自的概括，同时通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架。注重以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化。伴随着阅读推进，文章的提纲逐渐形成，可以说提纲就是阅读的“思维导图”。 （二）重视分析文章提纲，理解创作意图 在阅读教学总结环节时，通常设计这样一个环节：请同学们围绕文章题目，特别是整理出的提纲谈谈材料安排、作者创作设计，对文章题目、构思、立意、选材等作出评价。从文章题目入手，学习如何拟题；从文章详略安排学习组织材料；深入理解文章写作意图，学习如何确定文章中心。这样做，既有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生的写作能力。 例如在《三峡》（苏教版《语文》七年级上）一文学完后，笔者整理出文章的提纲： 《三峡》（郦道元） 结合提纲，进一步理解几个问题：作者是如何展现三峡风光的？安排几个内容？为什么安排这几个内容？为什么按照这样的顺序？ 通过总结研讨，笔者才更能体会什么叫“抓住事物特征来表现事物”的含义。作者正是扣住三峡最重要的特点雄伟险峻，因此大处起笔先写地貌，这是相对不变的特征；然后分别展现四季中的不同特征。而作为峡谷，“险峻”最鲜明的就在夏季，所以夏季的三峡首先映入眼帘；之后的安排完全出于行文“一张一弛”的需要，展现了丰富多姿的效果。 二、强调快速写作的作文教学必然要求拟写提纲的能力 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 同样，《语文新课程标准》对初中生写作能力的相关要求如下： 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 《课标》还明确提出：初中生45分钟能完成不少于500字的习作。 贯彻《课标》要求，笔者在具体教学中主要有以下做法： （一）强调拟写提纲的习惯，做到胸有成竹 现实教学中笔者发现，许多学生写作速度慢，边想边写，写写停停，无法实现快速作文，每次上交都是拖拖拉拉。立意与选材不突出，内容单调陈旧、缺乏新意，甚至离题、偏题，前后矛盾，难以达到新颖、独特、生动形象的写作要求。此外，层次不分，重复啰嗦，前后脱节，甚至一段到底的现象也不少见。 越来越多的初中教师意识到，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，做到言之有物、言之有情、言之有序、言之有速，尤其需要加强结构技能、快速思维方面的训练。因此，笔者在作文训练中强调学生养成行文前编写习作提纲，尝试按照提纲写、改自己作文的习惯。 在初期，教师指导学生编写详细的写作提纲，并按照提纲进行作文和作文修改，使学生认识提纲对疏通写作思路的作用，提纲对作文指导和修改的作用，提纲对提高写作速度的作用。在学生熟练掌握提纲的编写方法以后，教师指导学生编写词语性提纲，既提高编写速度，又锻炼概括能力，培养学生抽象思维能力。 在作文讲评时，让学生分组讨论、检查作文拟题、材料安排、中心与提纲是否相符，并提出建议。让学生在写提纲、改提纲、写作文、改作文的循环中不断提升写作能力。 （二）明确提纲拟写的规范，做到有迹可循 作文提纲，又叫作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。经过整合，笔者等教师规定作文提纲一般包含三部分内容： 1.题目。将题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。 2.主要内容和中心。在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。（熟练后，可省略。） 3.内容安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下几点： （1）安排好材料的组织顺序。先写什么，后写什么，全文准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。 （2）确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“略”字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层，后写哪层，具体列出关键词。 （3）选择结构 这一点指的是内容安排的顺序。笼统而言，可以分为两种，一是纵向发展式（时间顺序），按照事物发展的时序或过程进行，二是横向发展式（空间、逻辑顺序），按照事物构成的序列展开，分成几部分。 作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起来就容易一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。随着熟练程度的提高，笔者提倡使用“关键词”列提纲，同时注重思维的纵向推进，列多层次的提纲。同样以《三峡》为例，提纲的主要格式如下： 让学生在动笔之前明了自己所写的主要对象、对象主要特征以及手法的使用，这样注重构思的提纲拟写能训练学生多方组织材料、精心剪裁的能力。 三、以提纲联通读写，将阅读教学的效益最大化 阅读教学以“提纲教学”为核心，遵循阅读规律，写作教学以“提纲写作”为核心，符合写作教学要求。阅读是提纲提炼，写作是提纲还原，通过提纲能够很好地联系语文的“读”与“写”。 另一方面，基于语文教学以阅读教学为主的现状，基于语文教材以文选式教材为主的现状，老师应当合理利用教材，从阅读篇目中精选例文、用好例文，用阅读学习文本循序渐进地辅助作文的训练。 每次有目标的作文训练，必须找一到两篇典型的课文作为例子，这个例文的选择需要结合目标，结合教学实践，然后按照阅读教学的主线去安排作文教学。作为例子的课文是写作教学系统的一个重要组成部分，老师在阅读教学中花费了大量的精力去精读的课文一定要为写作服务，学生以此为例也有更大的针对性。 打个比方，以往阅读与写作的关系类似于从某一文本出发总结引发出若干写作经验，即文本→若干知识点（用理科术语表述即：题目→多个知识点），此处所述阅读与写作的关系应该是从写作目标出发，寻求典型例文以达到对目标形象的认识，即知识点→文本（知识点→例题），例题的典型性恰恰是理科教材所具备的科学化特征。 此外，在实际教学中，各类提纲的例文选择以文言文为主。原因在于一是文言文言简意赅，有些文章谋篇布局极为规范，一目了然，二是在学生几乎能记诵全篇文章的基础上，更加体会到文言文文章的结构谋篇的艺术性，增强文言文阅读的价值。 例如：要求写《**其人》一篇作文，学生开始拟写的提纲中有这样一例，属于比较典型的粗放型提纲。 某某其人 一、开头点出要写人物的姓名、大体性格 二、开门见山举例子（详） 三、有余力再举一个例子（略） 四、结尾，点明中心。 笔者以大家熟悉的《赵普》一文提纲为例，进行对照。 赵普（《宋史》） 一、读《论语》 勤奋 动作描写 二、奏荐 刚毅、执着、责任 动作、神态、细节描写 讨论认识到：写人的文章需要通过典型事例展现人物形象（主要指丰富的性格）。提纲大致如下： 事情的选择——性格的丰富——描写设计 事例1—性格1—描写设计（言行神、细节） 事例2—性格2—描写设计（言行神、细节） 事例3—性格3—描写设计（言行神、细节） 通过学习对照，这位同学修改原先的提纲： 某某其人 一、开头写外貌特征（要强调并不出众） 二、写她乐于助人的事例（详） （一）帮助同学 （二）帮助路人 突出性格乐于助人，与上文不出众形成对比 三、写她非常朴素 （一）写一些其他人的浪费 （二）多用修辞手法突出他节俭 两者对比，使人物特征更鲜明（略） 四、简述她的爱好，丰富文章内容，使读者印象深刻 五、点明中心，总结全文。 再举一例：写《童年_____事》，一位同学原先的提纲如下： 童年乐事 1.简单介绍外婆家 2.去莲花池边采莲 3.我与狗斗智 4.总结 对照，学习整理的《幼时记趣》一文提纲如下： 《幼时记趣》（沈复） 1.明察秋毫 物外之趣 2.观蚊如鹤 （1）群鹤舞空 （2）鹤唳云端 少见奇景、怡然自得 想象 3.神游山林 陶醉于大自然的壮阔 想象、排比 4.鞭打蛤蟆 惊吓、惩恶扬善的成就感 夸张、动作描写 层次1选事件 ——— 层次2事情的性质———层次3描写设计（围绕性质） 再次修改的提纲如下： 童年乡下二三事 事件 性质 描写设计 1.外婆家环境—令人心生厌恶—声音、气味 2.莲池边采莲—令人心旷神怡—视、嗅、触 3.我与狗斗智—令人心惊胆战—动、神、心 4.总结 实际上，作文的书写过程耗时并不多，学生难以下笔的困难在于审题、拟题、选材、写法等一系列步骤的构思过程中。经过实践，笔者认为，对于大多数学生而言，要提高学生作文构思的能力和速度，就应该重视提纲的训练。提纲训练能帮助学生理清写作的思路，可以训练学生的思维能力，使得学生的作文结构更趋严谨，行文更讲究逻辑性。通过训练可以帮助学生纠正文不对题、重点不准、详略不分等毛病，也促进了读写结合，提高语文教学的效益。 参考文献： [1]孙珍萍，唐守国.导读提纲教学法初[J].探泰安师专学报，2000，（02）. [2]王琴玉.全面贯彻作文教学原则突出提纲训练——“提纲作文教学法”第一阶段实验报告[EB/OL].http：//www.jydoc.com/article/23283.http，2005-06-21. [3]邓文珍.言之有物言之有情言之有序言之有速——“提纲作文教学法”课题实验结题评估综述[J].海南教育，2002，（10）. [4]邓伟孝.列提纲写作文教学设计[J].现代语文（教学研究），2007，（7）. [5]叶林林.语言提纲式阅读教学尝试[J].江西教育，2009，（23）. （田明亮 苏州市景范中学 215000） |
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