| 标题 | 让经典之光照耀现实 |
| 范文 | 在高中语文教学中，很多教师认为小说最好教，故事性强，老师讲得生动，学生发言也较为踊跃。这种观点看似有道理，但细想起来则不尽然，课堂上的热热闹闹并不意味着教学目标的胜利完成。 小说是作者思想境界、情感态度、人生阅历等诸多方面得以体现的载体，选入教材的都是文学史上的经典小说。很多教师对文本本身进行了深挖细品，却忽略了小说的现实意义。于是，大多数学生读小说时都觉得，小说的世界是虚幻的，或是过去的，或是别人的世界，与自己现在所处的世界完全无关；小说中的人物，完全是“别人”，是特定的“那一个”，跟自己无关。学生很难用心灵去感受小说中人物的情感，也很难从小说中领悟到做人的道理、生活的哲理。小说教学如果不能让学生融入内心体验、联系现实生活进而提升素养，那么，这样的教学就达不到“育人”的目标。经典不应该高不可攀，经典的光芒应照耀我们的现实生活。要实现“新课标”中“以育人为本，以学生的发展为本”的目标，教师本人应充分认识到联系现实的重要意义，然后引导学生用心去体会小说，让教材上的经典之光照耀学生所处的现实。 以鲁迅先生的经典作品——《祝福》为例。很多教师会停留于这样的解读：祥林嫂主要是被程朱理学所崇奉的旧礼教迫害死的，祥林嫂的遭遇是旧中国千百万劳动妇女悲惨命运的真实写照，作者通过塑造祥林嫂这一典型人物，对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻地揭露和有力地抨击。笔者想说：今天，我们读《祝福》，就只能读出这些吗？既然“吃人的封建制度”已被推翻，“封建礼教”也不复存在，今天教读《祝福》还有什么思想意义？在“万恶的封建制度”已被推翻的今天，像祥林嫂这样惨遭不幸却无人同情、理解、帮助的悲剧真的不会发生了吗？ 北大中文系教授孔庆东在《百家讲坛》节目中讲到这篇小说时，联系现实生活，说出了他的思考：较之祥林嫂所处的时代，我们这个时代的确进步了，但祥林嫂的形象即使是在今天仍然有现实意义，这一点只要观察自己的现实生活就不难发现。比如同事之间为了一点点的利益进行或明或暗的陷害攻击，拿同事的痛苦及隐私来欣赏、把玩，以至于人与人之间相互设防，人人自危，很难建立起真诚和信义。这与导致祥林嫂死亡的那些人有什么分别呢？而更为关键的问题是：究竟是什么导致这种情况的绵延不断、源远流长？在呼唤民主、人权、平等、自由、法治的现代社会中，我们该怎样在厚重、坚固、优秀与顽劣并存的传统文化习俗中塑造更加完善的人性？ 笔者在课堂上读出孔先生这些话后，启发学生：我们的身边有没有“祥林嫂”式的悲剧？如果有，我们现在就可以做到什么？今后有可能做到的，是什么？学生在课堂上思考了很长时间，然后纷纷发言，有的学生说：“用自己的心灵和头脑去看待周围的人，不因世俗而人云亦云，因为每个时期都会存在一些不公平的世俗。”有的学生说：“对待他人的不幸，万不可雪上加霜，不能做‘柳妈这样的人。”还有同学说：“年轻人更有独立思考的精神，更有锐气，年轻人要去改变不良的方方面面。”还有一些学生，满含感情地讲起了生活中令人同情的悲剧故事。 《祝福》的课堂教学结束后，学生们在周记本上写出了他们的感悟。这些短文虽然稍显稚嫩，但都融入了自己的感情，有着独立的思考。对学生而言，这些短文比幻灯片上的“对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力的抨击”更有价值。 经典的小说总是能给人思想上的启迪和情感上的收获。教学时若能在经典与现实之间找到一个值得探讨的交汇点，就能激发学生的思考，锻炼他们鉴赏文本能力的同时，也能锻炼他们用心灵和智慧去看当今社会的人和事，进而提升自身的素养。 《最后的常春藤叶》的课外拓展阅读笔者选了莫泊桑的《项链》，学生对这篇经典小说也十分感兴趣，同组之间讨论得很热烈。笔者提出了这样的问题：我们的内心深处，有“玛蒂尔德的虚荣心”吗？玛蒂尔德的遭遇是悲剧性的吗？第一个问题让同学们沉默了，扪心自问，审视自己的灵魂，让他们有了更深层的思考。终于，有一位同学举手发言：“也许我们每一个人内心都有一个名叫‘虚荣心的魔鬼，我不知道该怎么评价玛蒂尔德了。”另一位同学接着说道：“人性都有虚荣的一面，有时候这种虚荣恰恰能刺激我们勇敢地去努力。更多的时候，我们能做的，就是用理性控制虚荣心，不让它过度发酵，毁了正常的生活。”这位同学的发言获得了全班的掌声。对于玛蒂尔德的结局，有的学生认为是悲剧性的，理由是她为一串假项链付出了太大的代价，牺牲了青春才还清债务，实在是一个悲剧。一些学生则认为是喜剧，理由是玛蒂尔德虽然付出很多，但她终于从幻想的云层回到切切实实的地面，这对她而言，是一个了不起的进步。双方都言之有理，笔者没有轻易否定一方，而是肯定了他们独立思考的精神。这样的讨论，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，促进他们对自己的内心世界进行冷静地审视，对世态人情进行辩证地分析。 因此，小说教学只有联系现实，才能让学生觉得：小说的世界是现实世界的投影，有时甚至就是与自己所处的世界有很大的联系。小说中的人物，不只是特定的“那一个”，有时就是自己或自己周围的人。小说教学如果没能让学生融入内心体验、联系现实生活进而提升素养，那么，经典小说就只有“文本的意义”，而不能获得现实的功效，学生真正学到的只是“考试有用，过后无用”的“应试知识”罢了。 重视联系现实，课堂时间自然是要多用一些，讲解习题的时间相对就少一些。怎样做到平衡呢？笔者想，不必每一篇小说都一定要花很长时间来深入探究，要根据学生的知识和阅历，学生能够多体会、多思考的小说，就在课堂上进行深入地探究；与学生的生活及思考能力相差甚远的，就少一点这方面的探究。教师与学生一起，用心感受经典小说的艺术之美的同时，用智慧领悟经典小说的现实意义，必会使课堂更加精彩。让经典的光芒照耀现实生活，使学生的心灵更丰富，使学生的素养得到提升。 （王银环 浙江省湖州市菱湖中学 313018） |
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