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据文体定目标，品词句悟情怀

范文

王从华+刘婷婷

《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修四第二单元《柳永词二首》中的经典名篇，在高中语文古诗词教学中占据重要地位。本文依据王荣生教授“依据文章体式定终点目标，依据学情定教学起点”的阅读教学理论设计了三个阶梯式的教学环节，并把诵读教学贯穿课堂教学始终，在教学设计层面进行了有益的尝试。

一、教材分析

《雨霖铃》是柳永的代表作之一，也是宋金十大流行词曲之一，在后世产生了深刻影响，后人有“晓风残月柳三变”的赞誉。《雨霖铃》上阙九句五十字写离别，从日暮雨歇、送别都门、设帐饯行，到兰舟摧发、泪眼相对、执手告别，依次层层描述离别的场面和情侣间依依惜别的情态；《雨霖铃》下阙八句五十二字述怀，承“念”字而来，设想别后情景，别后相思，此处皆为虚写。而虚写的别后之情，又与上片的实写之景形成鲜明对照。柳永运用充分的艺术联想、融情入景、虚实相生、多层虚写的艺术手法将缠绵凄清的离别之伤充分展现出来，给人以无穷的联想和无尽的人生感慨。

《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修四第二单元《柳永词二首》中的经典名篇。本单元选取的是宋代四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人。《雨霖铃》在整个高中古诗文教材中，最突出的特点是虚实相生，层层虚写，在教这篇词时，应紧扣这些特点来引领学生赏析。

二、学情分析

本课的教学对象是高一年级的学生，经过初中三年和高中半年的学习，学生对词这种体裁比较熟悉，初中语文新课标第四册第五单元学过苏轼的《水调歌头·明月几时有》，高中语文必修一学过毛泽东的《沁园春·长沙》。学生自读这首词，能够初步把握这首词的节奏、韵律，能初步感受到词中的离愁别绪，基础好的学生能进一步读懂词里运用了虚实相生的写法，但仍不懂这首词是如何用层层虚写的手法来淋漓尽致地表达词人浓浓的离愁和人生失意之悲的。

三、教学设计的重点及基本思路

重点：通过诵读法和讨论法体验、欣赏这首词通过虚实相生。层层虚写来淋漓尽致地传达出作者的相思离别之情和人生失意之悲。

基本思路：背景导入，引发体验——诵读体验，整体感知——文本细读，深化体验——重点赏读，体验美感。这一设计思路要破解学生对这首词理解的三个难点：（1）词中实写部分运用了渲染的手法，渲染了一种悲凉的气氛；虚写部分层层递进，空间上从眼前到远处，时间上由现在到将来，情感上程度逐渐加深；（2）词中传递出来的情感除了难分难舍的离别情之外，还有人生失意抑郁不得志的另一种复杂的心境；（3）词中出现的特定的意象如寒蝉、杨柳、长亭背后蕴含的文化心理等。

四、教学设计方案

教学目标

根据以上教材分析以及学情分析，确定本课的终点目标：体验、欣赏虚实相生、层层虚写来淋漓尽致地传递出作者复杂的思想情感的写作特点。

教学重难点

重点：体验、欣赏虚实相生、层层虚写传递出作者复杂的情感体验。

突破的方法：（1）朗读体验，初步感受词中传递出的离愁别绪；（2）自读批注，体验作者通过渲染和虚实相生的手法传递出的离愁别绪；（3）讨论品读，品味本词是通过“层层虚写，虚实相生”手法传递复杂情感的写作特点。

难点：理解词中特定的意象背后蕴含的文化心理。

突破的方法：搭设支架，示范赏读；组织讨论，体验感悟。

教学过程

（一）情境导入，建立情感链接

“凡有井水处，即能歌柳词”这是南宋叶梦得在《避暑录话》中对北宋著名词人柳永的评价，在群星璀璨的北宋词坛上，柳永应是耀眼的明星之一。或许在那个年代，柳永的词就像现在的流行歌曲一样，当然，其水准远远高于流行歌曲。《雨霖铃》是柳永流传最广的佳作之一。

这是一首离别词。生离死别是人间最伤心的事情，也是人们最不愿遇到的事情，南北朝词赋大家江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”下面，就让我们随着作者一起进入诗词的意境，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪吧！

（二）初读课文，整体感知词中传递出的离愁别绪

1.知晓词牌名的来历，初步感受词的悲凄情怀。《雨霖铃》本唐教坊曲名，又名《雨淋铃》、《雨霖铃慢》。《乐章集》入“双调”，法部。《雨霖铃》词调一百零三字，上片十句五仄韵，下片九句亦五仄韵，例用入声部韵。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有相思离别的哀伤成分。

2.学生自由朗读（要求：读音无误、字正腔圆、准确清晰），并交流朗读后的感受。

3.播放名家配乐朗诵，深化感受。

（1）学生跟读并讨论交流名家诵读是如何传递出作者的情感体验的。

（2）朗读提示：“一字逗”的读法，如“对——亭晚”“竟——无语凝噎”“念——去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“便——纵有千种风情，更与何人说”。因为“逗”相当于八分或十六分休止符，所以“对”“竟”等领起字后，也应稍微停顿，并适当拖音，声断气不断。韵脚的读法，“切”“歇”“噎”，“波”“阔”，“别”“节”“月”，“设”“说”，要做重音处理，要读得鲜明。

感情基调的处理，《雨霖铃》的主旨是“伤离别”，感情基调是凄凉哀婉的。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”这两句，由个人的离别之苦而推及于一般离人的思想感情，俯仰古今，在难言的凄哀中去深沉地思索人们普遍的感情体验。应指导学生放慢语速，用低沉哀婉的语调来朗读。

（三）文本细读，体悟作者通过渲染和虚实相生的手法传递出的离愁别绪

1.学生默读这首词，思考下列问题并作上批注，重点批注词中实写与虚写的词句，深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相生的艺术手法。

（1）词中哪些句子描写的是词人眼前所见的实景？这些景物有何共同点？你有何感受？

（2）词中哪些句子描写的是词人想象的画面？你感受到作者怎样的心理体验？

批注示例：

如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”用波浪线划出“寒蝉”一词，在旁边做批注：“寒蝉”点出分手的时间是“秋天”，为下文“更那堪冷落清秋节”埋下伏笔，“寒蝉”的“寒”使人心生寒意，秋蝉凄切的鸣叫更增加一层悲凉的意蕴，具有烘托气氛的作用。

明确：本环节的意图是引导学生抓意象（寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月）和词眼（人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节）以使学生领会词作传递出的凄清哀婉的离愁别绪和仕途失意的悲凉。

2.学生派代表回答，教师做补充、点拨。

明确：学生可自由发言，不必面面俱到。

（1）如实写部分“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这三句，在深秋时节的一个黄昏，阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。这里不仅交代了时间、地点，而且就所闻所见烘托出一种浓重的凄凉气氛。

（2）如虚写部分如“念千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这三句以景写情，寓情于景。一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种想象，而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。妙在词人不写情而写景，寓情于景中。词人不直接说酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象：岸边的杨柳，黎明时的冷风，空中的残月，由此心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。

（四）重点赏读，品味本词是通过“层层虚写，虚实相生”手法传递复杂情感的写作特点

1.学生诵读这首词（准确把握全词的感情基调——凄凉哀婉，注意语速和语调。）

2.品读词中虚写的部分，各学习小组先在组内相互交流呈现的画面以及传递的情感，然后全班交流。

（1）细读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，你眼前呈现了怎样的画面？这幅画面与词人的心理有怎样的联系？你有何体验，朗读时应如何读出这种体验？

明确：这句写的是离别后前路茫茫，“离愁渐远渐无穷”的情形。一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种想象，而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。阴暗苍茫的色调表明了词人抑郁的心理，烟波浩荡、楚天开阔的气象更突显了词人的孤独感。朗读时应读出这种孤独、落寞、苍凉、沉重。

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”选择的意象给你何种感受？应读出何种感觉？这里的“杨柳”、“晓风”和“残月”等意象在我国古典诗词中蕴含了诗人何种心理特征？

明确：

以“长亭”一词为例，进行示范赏析。长亭是送别的地方，送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。后来“长亭”成为送别地的代名词。李白《菩萨蛮》：“何处是归程？长亭更短亭。”

选择“清秋”“晓风”“残月”等意象，让人心生凉意，加之“杨柳”、“残月”的寓意和借酒消愁愁更愁的结果，使离情之悲之苦溢于言表，传递出中华民族特有的文化心理。我们应从古代文人文化心理的层面感受和体验词人的凄楚和落寞。

朗读提示：为了更好地读出凄楚、落寞和痛苦，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中的“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸，晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

（3）“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”这一句写出词人怎样的处境？你能感受到词人离别时的何种心境？

明确：这四句更深一层推想离别一年以后词人惨不成欢的境况。今后漫长的孤独日子怎么挨得过呢？纵有良辰好景，也等于虚设，因为再没有心爱的人与自己共赏；再退一步，即便对着美景，产生一些感受，但又能向谁去诉说呢？总之，一切都提不起兴致了，这几句把词人的思念之情、伤感之意刻划到了细致入微、至尽至极的地步。于浓浓的痛楚中又增添了离别时深深的无奈。

3.把全班同学分成两组展开讨论，引导学生任选一个问题分别从时空维度、感情深度两个方面体验、赏析“层层虚写，虚实相生”手法传递出复杂的情感体验的写作特点。

（1）讨论问题一：刘熙载在《艺概》中提出“点染”之说，他认为：词有点染，耆卿《雨霖铃》“念去去”三句，点出离别冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。点染之间，不得有他语相隔，否则警句亦成死灰矣。文中虚写景物与情境是按什么顺序展开的？传递出来的离愁别绪在程度上有差异吗？

明确：时间角度从现实想到将来，空间的角度从眼前写到远处，从此地写到异地，“孤蓬万里征”。感情由浅入深：第一层，眼前无尽的烟波、朦胧的暮霭、遥远的楚天无不装载着词人凄婉的离别之伤，虚拟的场景中融入了词人内心真挚的情感；第二层，翌日清晨就醒之时，眼前是清秋时节的疏杨败柳，风是深秋独向天涯的凄凉之风，月是即将西沉斜挂树梢头的残月。运用虚景实写的方式将词人离别之后落寞的心情展现出来；第三层，“此去经年”遥呼上片“念去去”句，想象一年之后，孤舟苦旅，形单影只，归期杳杳，“便纵有千种风情，更与何人说”，任离情别恨溢满清秋，共鸣千古。在表现手法上，这首词最突出的特点是：写景虚实相生，写情层层推进。情随景生，景随情移，情景交融，感人至深。

（2）讨论问题二：词中传递出来的情感是愈来愈浓烈，愈来愈深沉，结合这首词写作的情境，思考感动你的仅仅是词人的相思离别之情吗？

补充写作背景知识，深化体验：《雨霖铃》一词是柳永在1034年创作的，是他中了进士之后离开汴京南下时与恋人的惜别之作。在创作《雨霖铃》的时候，柳永在仕途上再一次经受了沉重的打击而远走江湖，只有把握了词人此时的心境才能更好地体会到深入词人内心的悲苦离别之伤。

明确：感情是复杂的，既有告别相爱之人的无限感伤，也有告别一段人生岁月的无限感慨，更有告别一种人生际遇的失意落寞。《雨霖铃》这首词主要以冷落凄凉的秋景来衬托情人难以割舍的离情，可以看出，作者当时在仕途上失意，不得已离京远行，这种抑郁的心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起，谱成了这首词的主旋律。

4.教师示范，带着感情（音变、咽字、颤音等朗读技巧，有几句是应读得泪眼朦胧、哽咽欲哭的）诵读全文，全体学生起立带着感情将这首词背下来。

（五）作业布置（第一题必做，第二题选做）

1.收集古诗词中通过虚实结合写法来表情达意的名句。举例：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2.针对本词通过“层层虚写”传递复杂情感的写作特点，写一段不少于200字的欣赏性文字。

板书设计

五、教学设计特色与反思

（一）设计特色

1.以《雨霖铃》这首词的文体特点确定本篇课文的终点目标是“体验、欣赏虚实相生、层层虚写来淋漓尽致地传递出作者复杂的思想情感的写作特点”。《雨霖铃》这首宋词最大的写作特点是运用“虚实相生，层层虚写”的手法将离别难、相思苦、失忆深的复杂感情传达得淋漓尽致。虚实相生的手法是一种常用的写作手法，如毛泽东的《沁园春·长沙》、杜牧的《江南春》等写景之作，苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》、李商隐的《锦瑟》等抒情之作和苏轼《念奴娇﹒赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等怀古之作。本文的虚实相生的独特之处在于层层虚写，从时间和空间两个维度开拓了诗词的意境，拓展了词人的心理空间，从而离愁别绪和人生失意的感伤和悲凉得到淋漓尽致的表现。

2.以学生阅读经验为核心确定教学的起点、教学的环节和教学的方法。通过自读，学生能够把握这首词的节奏、韵律，能初步感受词中的离愁别绪，而基础好的学生能进一步读懂词里的虚实相生的写法，但读不懂这首词是如何用层层虚写的手法层层推进来淋漓尽致地表达浓浓的离愁和人生失意之悲。基于本课教学的起点定位是，初读课文，整体感知词中传递出的离愁别绪。为了达成终点目标设计了三个阶梯式的教学环节，三个环节层层递进，循着学生阅读经验的发展，设计了由感知到理解再到欣赏的阅读路径。

3.诵读教学贯穿整个教学过程。古诗词的教学，要加强诵读教学，通过反复地诵读感受、体验古诗词中传递出的丰富情感和古诗词这种文体的独特韵味。

（二）设计反思

1.本设计的主要意图是带着学生欣赏《雨霖铃》这首词“虚实相生、层层虚写来淋漓尽致地传递出作者复杂的思想情感的写作特点”，因此，教学过程的设计“牵”的痕迹较浓，对这首词“生成性”的理解关注不够。

2.教学活动设计较单一，学生自主、合作的学习活动应该设计得更充分一些，形式应更多样一些，特别是合作学习活动的设计还有较大改进的空间。

（王从华刘婷婷赣南师范学院文学院 341000）

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