| 标题 | “同课异构”之我见 |
| 范文 | 语文新课程标准的颁布与实施带来了许多全新的教育理念，让整个语文教育界充满勃勃生机。但不得不说，这些新鲜教育理念的解读与实施对奋战于教学一线的广大语文教师来说，无疑是一次艰难的挑战。而作为一名即将走上三尺讲台的中文师范生，笔者更是无所适从。值得庆幸的是，学校为我们提供了很多学习机会，前不久参加的“同课异构”教学活动，让笔者有了很多的思考。在“同课异构”这个平台上，老师们共同探讨，彼此交流，长善救失，使课堂教学效率得到很好提高。下面笔者就从这次活动出发，对自己的思考做一些说明。 一、“同课异构”教学活动实施的必要性 “同课异构”即教师们针对统一的授课内容，进行不同的教学设计，并将之付诸实践的一种教学活动，近几年来已为很多学校所接受，成为一种常用的教研方式。对于这种发展势头，笔者认为主要有两个原因： （一）提高课堂教学效率之必需 新课程标准提出了很多新的教学理念，如自主合作探究的学习方式，学生主体地位，多元文本解读等。无疑，刚提出之时，这些新的理念需要每位教师好好地吸收消化，并使之与具体实践相结合，而“同课异构”便是这一摸索过程的产物。在“同课异构”这个平台上，不同的思想相互碰撞，释放出智慧的火花，教师通过交流在异中求同，同种寻异全方位剖析授课内容，真正做到长善救失，正确贯彻科学理念，切实提高课堂效率。 （二）教师专业发展之必需 “教师要给学生一杯水，自己便要有一桶水”，教师自身的素养将直接影响学生的发展。尤其在中小学语文课堂上，学生总是寄很多期望于教师，教师是课堂的引导者，是指南针，凡遇到疑难、好奇之类的问题，他们首先想到的必定是教师，而且在中国传统的固有观念里总是认为教师说的就一定是对的。每每面对一双渴求知识的眼睛时，教师只有不断充实自己，才能坦然，从容地引导他们正确航行。即使你不能解答得完美，但也要尽自己最大的努力，调动起学生自觉探求的欲望，从而帮助他们和他们一起消疑解难。然而，在现有的教师队伍中，仍然有一些消极现象存在，比如教育思想比较落后、工作倦怠感强、自身知识储备量少等。为解决这些现象，笔者呼吁教师们应重视自身的专业发展，积极投入到教学活动中去。“同课异构”则可以有效缓解这些现象，教师们通过这一活动说出自己的所思所想，在实践交流过程中得到肯定也能认识到不足。较之平常备课，教师对文本、教材的解读会投入更多的精力，有更深刻的认识。在这一过程中，教师不仅锻炼了思维能力，而且还能有一种成就感、喜悦感，增强自信心，找到一种工作归属感，而这些将大大有利于教师的专业发展。 下面笔者将结合两位老师的《三峡》“同课异构”课来具体谈谈笔者从这一活动中得到的体会。 二、《三峡》教学实例 《三峡》是苏教版初中语文七年级上册的一篇游记散文，全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的山之奇峻、水之四时变化。对于如此优美的文言散文，两位教师以其独特的构思带领学生沉浸其中，均收到良好的教学效果。下面笔者将具体展示两位老师不同的教学过程： （一）曹老师的《三峡》 曹老师的课主要从检查预习、课堂导入、整体感知、精读赏析、拓展延伸几个环节着手。在检查预习这一环节中，曹老师设计的主要目的是解决字词的音、义问题，充分运用多媒体以提问的方式完成检查工作。此外，在完成字词教学任务的前提下又对文学常识做适当补充。 在导入环节，曹老师主要设计了以下几个问题： （1）由“峡”这个字形想到了什么？（课件展示“山”“夹”分开的状态） （2）找出文中与“峡”的构字法相似的字。 （3）这些字一半表意、一半表声为形声字。文中多是以“山”“水”为部首的字，表示多与山水有关，请分别找出文中写山、水的句子。 通过这几个问题，自然理清文章结构，过渡到整体感知环节。在这个环节中主要任务是诵读，通过范读、领读等多种方式，引导学生从抓关键字、注意节奏感、注意字里行间的感情这三个方面，读出文言味道。 其次就是本节课的主体部分即精读赏析环节，这一环节由梳理文意和赏析语言组成，具体任务如下： （1）每个小组从山、四时之水中选择一个部分，对照课文注释翻译，然后展示，同学互评，教师总结强调。 （2）根据课件里打好的翻译，尝试说出原文。 （3）在文中你觉得写得美的、好的地方作批注，写明为什么，然后分享。 （4）选择最美的句子，记诵。 拓展延伸环节主要是让学生选择喜欢的片段，发挥想象进行扩写。 （二）缪老师的《三峡》 缪老师的课主要由导入、诵读感知、翻译欣赏三个部分构成。关于诵读感知，缪老师作了如下工作： （1）要求学生在朗读过程中圈出生字词，以提问方式纠错。 （2）告诉学生诵读规律的相关理论知识。 （3）学生试读、教师范读并作总结。 在翻译赏析阶段，缪老师和曹老师相似，以小组讨论的方式解决翻译问题，把赏析的主体权交给学生，不同之处在于分析完文章写法之后，缪老师补充了写景手法的相关理论知识。 三、“同课异构”课《三峡》之我见 （一）启于“同” 两位老师的课上，笔者看到很多的共同点。其中有两方面是笔者感触颇深的，即教师专业素养问题；上“真正语文课”的问题。 1.必须提升语文教师专业素养 在这里关于语文教师的专业素养，笔者主要倾向于知识素养和能力素养。两位老师给笔者最明显的感受就是他们的言语表达能力很强，专业知识储备丰富。课堂上抑扬顿挫，语意清晰，气氛活泼，学生积极主动。再如“素湍绿潭，回清倒影”作“素湍回清，绿潭倒影”讲；将“清荣峻茂”解释为“水清、树荣、山高、草茂”，让笔者深感佩服。笔者想如果不是对语言学相关知识的充分了解，他们不会有这么透彻的分析。从两位老师身上笔者意识到作为一名即将走上讲台的师范生，充实自身专业知识是何等重要。 2.应回归语文课 两位老师另一个共同的亮点就在于都注重对语文知识和语文能力的教学，而不是一味地教授情感、态度、价值观，更不是教给学生高深的文学评论知识，他们从语文本身，从字、词、句、篇，从听、说、读、写出发，将人文性的学习渗透于字里行间，将形式与内容巧妙结合。在如今纷繁复杂的语文课改背景下，这样的课堂教学无疑做到了返璞归真，这对即将登上讲台的语文教师来说是极为重要的启示。语文课不仅重视内容的学习，还要注重形式的学习，这是语文课的根本，是“上语文课与不上语文课的根本区别。三维目标里的情感、态度、价值观的培养可以由语文和其他学科相互合作来完成，而语文知识与能力的学习则需要语文教师的有效引导。 （二）思于“异” 在导入、诵读这两个环节，笔者看到两位老师有着明显不同的处理方式。就个人而言，笔者更喜欢曹老师的设计。 1.导入应有新意 缪老师采用的是传统的导入方法，用美丽的文字，用富于情感变化的语音语调吸引学生的注意力。这种方法便于操作、稳妥、无风险性。可是应该注意到，很多教师的导入都是这样的，这样会造成学生的“心理疲劳”，使学生无法在上课之初就集中注意力，迅速进入课堂情境。而曹老师的“析字法”则不同，表音表意的形声字构字法很容易引起学生的探究兴趣，而且曹老师从课题出发进行导入，很具有新意。同时，从“峡”字出发让学生尝试找相似构字法的字还涉及一个学法指导的问题。因此，笔者认为导入的方式应该不断创新，当然要在贴合文本的前提下，比如情境导入法、问题导入法、故事导入法应该都会比一般的导入法更具效果。 2.语文课堂应少在概念上下功夫 缪老师在学生诵读之前，用课件出示了一些诵读的原则，涉及重读、节奏、音调等。笔者认为这样的出发点是好的，但是中学语文课堂的诵读想要的效果是让学生在读中感悟情感，而不是对这些理论原则的学习。相对来说，曹老师的处理方式更为合理，边读边指导，在引导学生了解大意之后，让学生试读，对于不好的地方老师亲自示范，这样读读说说，边读边悟的方法更适合学生。让学生既学会了诵读又领悟了作者所要表达的情感。巢宗祺教授曾谈到：“语文教学不应在概念名称上下功夫。”因此，笔者认为应将一些理论、概念具体应用到实际操作中，让学生感受、揣摩。 有比较才会有思考。笔者认为这应该是“同课异构”教学活动给人们带来的最大益处。 （岳利玲 扬州大学文学院 225100） |
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