| 标题 | 农村中学语文教学资源开发与利用研究 |
| 范文 | 课程资源是课程实施的重要保障，课程资源的开发与利用十分重要。在农村中学中，结合农村学生特点和生活经历，依托农村资源开发语文课程资源，能够极大地拓展现有语文课程的教育内容，促进学生的全面发展。具有针对性的课程资源开发能够提升学生主体性和主动参与性，同时还能够提高学生的实践能力和创新能力，对中学语文教学具有积极的现实意义。 一、语文课程资源开发与利用的原则与策略 （一）开发与利用原则 语文课程资源开发是根据学生实际情况进行的，其本质是打破课堂语文教材的局限性，扩展与学生相适应的教学资源，通过调动学校和地方的主动性和能动性，使课程活动更贴近学生的发展。语文课程资源的开发与利用要同时满足师生的兴趣爱好和发展要求，同时还要紧密联系老师的实际教学水平和学生的学习水平，因此在对农村中学语文课程资源进行开发和利用时，必须遵循一定的原则。 针对性原则，语文课程资源开发与利用一方面要针对语文学科课程目标，另一方面还要针对学生实际情况，此外还需要针对语文学科作用与功能；开放性原则，课程资源的开发和利用要具有开放性，只要有利于教育教学活动的一切资源都应列入可开发和利用的范畴，开放性不仅包括资源类型的开放性，还应包括空间的开放性和途径的开放性；系统性原则，课程资源开发并非随意性，而是要在教育方向的指导下有条件、有步骤、有系统地进行，否则将会带来严重的资源浪费；经济性原则，课程资源开发的本质目的是提高教学质量和效果，因此其必须遵循经济性原则，尽可能减少开支和精力，尤其是时间的经济性，否则将会影响新课程的实施。 （二）语文课程资源开发与利用策略 针对农村中学而言，语文课程资源开发可根据农村特点采用“5加1”的策略，具体如下： 首先，针对农村中学和农村学生的特点和实际情况，对于可开发的语文课程资源进行调查，调查的方式可采用问卷调查、访谈、现场考察、查阅文献等方法；其次，对现行的语文课程实施状况进行分析，发现其存在的问题和薄弱环节，使课程开发和利用更具有针对性和目的性，可采用访谈、课堂观察、作业分析、考试等方法；再次，开发的课程资源本身所蕴含的内容多样化，信息非常丰富，但语文学科教学具有方向性和目标性，因此必须对语文课程资源进行筛选，筛选的标准有课程资源与教学资源之一致性、与学生身心发展实际情况一致性、在课程范围内突出重点；第四，课程资源开发设置成功后开始进入实施阶段，实施方案应包括方案的总体思路和设想、方案实施的组织和计划、规划方案实施的管理、制定相应的评价标准和教学要求与计划；第五，课程资源评估在语文课程资源开发与利用中十分重要，其保障了课程资源发挥效益的最大化；最后，语文课程资源开发与利用是一个长期积累与渐进的过程，因此在这个过程中要建立语文课程资源管理库，或者编写校本语文教材等。 二、农村中学语文课程资源开发与利用的内容 （一）校内语文课程资源 校内语文课程资源的开发主要包括语文教师、学生、语文教材和校园语文活动四个方面。在语文教师方面，语文教师在长期的语文教学中通过不断地教学与自我学习，逐渐积累并形成了系统的知识、能力、精神体系，因此就对学生的影响而言，语文教师本身就是一个十分重要的课程资源。语文教师作为语文课程资源进行开发和利用，主要集中在思想资源、情感资源、心理资源、文化知识素养、专业知识素养、理论知识修养、教学设计能力、课堂调控能力、语言驾驭能力、科研能力等方面。 就学生本身而言，自身丰富的农村生活经历和经验成为特殊的课程资源，并且对于学生整体而言，他们还是相互之间的语文课程资源，能够实现取长补短，使语文教学事半功倍；语文教材方面，教材的内涵和延伸并非像教材表面所表现的那样具有局限性，无论是语文教师还是学生都应该重新认识语文课本，主要从知识资源、背景资源、文本资源和人文精神资源等方面进行外延，充分发挥语文教材的作用；除此之外，丰富的校园语文活动也可称为语文课程资源，比如阅读性活动、听说性活动、观察性活动、编辑性活动、鉴赏性活动等。 （二）课外语文课程资源 对于农村中学而言，自然性资源是语文课程资源开发的重要组成部分，农村具有广阔的自然风光和朴实的生活氛围，农村本身就是语文资源取之不尽的源泉。语文课程应该让学生保持对农村生活和农村自然环境的兴趣和好奇，让他们在日常的生活和劳动中感到兴奋和满足，从内心真正感悟农村生活的朴实和丰富多彩。比如语文教材中关于农村的文本，在进行授课时，可结合学生自身的生活经历和农村的实际情况进行分析和延伸，使学生能够将语文文本与自身切身体会产生情感共鸣，这样能够极大地提高学生学习语文的兴趣和积极性，同时也能够加深对语文知识的理解和掌握，增强实际运用能力。 （三）隐性语文课程资源 语文隐性课程资源是指在语文教育活动中，以潜隐渗透的、而非硬性灌输的方式有意或无意地向学生传递人文信仰、价值理念和学习态度等方面的教育经验，实现语文教育的最终目标的语文教育环境等因素。农村中学隐性语文课程资源主要包括物质层面、精神层面和互动层面三个层面的课程资源。物质层面主要包括教室语文环境、校园语文环境、家庭语文环境和社会语文环境；精神层面的隐性语文课程资源包括语文教师的教育观、语文教师个人素养、语文教育制度等；互动层面的语文隐性课程资源包括师生关系和学生关系。 开发和利用语文课程资源的目的是为了让学生和教师合作创造条件，用来满足教师的教学和学生的学习目的，最终让学生在生活中有意识地学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。 参考文献： [1]孙珩.论农村中学语文课程资源开发与利用[D].信阳师范学院，2014. [2]孙正霞，赵爱欣.浅谈农村中学语文教学资源的开发与利用[J].科学与科学技术管理，2007，12. [3]魏福荣.农村中学语文教学模式的创新与实践[J].中国校外教育，2011，（9）. （张永俊 甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河学校 734000） |
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