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高中语文翻转课堂的实施与反思

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2007年春天，美国“林地公园高中”的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），针对很多学生缺课这一现象，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，并且把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，来帮助课堂缺席的学生补课。更加创新的是，他们逐渐把基础放在让学生课外看视频听讲解上，而腾出课堂时间来帮助那些作业或者实验上有困难的学生。从一定意义上讲，两位老师的翻转课堂，不仅改变了当地高中的课堂，而且改变了世界各地的许多教师的教学模式。

在我国现行的教育体制下，翻转课堂到底翻转了什么？原苏州电教馆馆长金陵认为，“关于翻转课堂究竟翻转了什么，我的理解是翻转了传统的教学结构，即把传统的学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里，转变成为学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂。不少人认为翻转课堂翻转了教学流程，我并不这样认为。我们从下图中可以清楚地看到翻转课堂究竟翻转了什么。”[1]

笔者所在的高中是一所寄宿学校，实施翻转课堂，不能够利用教学视频让学生在课后利用电子产品来学习，从金馆长对翻转课堂的解读来看，这一不利因素也可化解了。翻转课堂将原本学习知识的课堂时间提前到了课外，就不一定要局限于教学视频了。可以课前下发一些纸质的资料，是学生在课外学习过程中用得到的资料，这样学生就能够完成原本需要教学视频才能完成的学习内容。

一、翻转课堂的实施

高二下学期教学任务之一便是《<史记>选读》，翻开新课标，上面只是说道：“选修课和必修课的教学存在一定的差别——课程有较大的灵活性和拓展性”，也没有明确指出具体的做法。笔者所在的备课组在实施《<史记>选读》教学时，参阅了大量的相关教学资料，学习之后，借助翻转课堂这一教学理念，在摸索中形成了一套自己的做法，积累了一些经验。

文言文教学过程中，具体设计教学目标时应注重两个方面，其一是：每位学生都必须完成的学习任务，就某篇文言文来说，即掌握重点字词、特殊句式及把握文意等若干重要问题；其二是：学生可以找自己感兴趣的点，对文章从语言到思想内容进行探究、质疑、讨论。从文言文教学的这两个维度出发，笔者在具体实施翻转课堂的过程中，有如下操作。

（一）课前：主动学习

《<史记>选读》中所选文章相比较必修课本，篇幅都比较长，但是高二学生已经具备一定的文言文基础，并且有一定的自学能力。因此，在学习一篇新的课文之前，下发本文的翻译资料，一起下发的还有本文的一些赏析资料，要求学生在课前对照翻译自学，在课本上做好注释，主要是一些重要的文言文现象，还有自学过程中遇到的疑难问题。其次记录阅读过程中的感想或者疑惑。

（二）课堂：展现成果

1.学生变老师

课堂开始，老师先将课堂内容分成几个部分。上课开始就抽签，由抽到的几个同学来为大家展示课前的学习成果。这样实施几次之后，发现有些弊端。其一，如果某个学生恰好对所抽到的这部分内容学习不够，那么就很尴尬，而且需要其他同学补充；其二，因为课堂伊始已经抽签，未抽到的同学似乎大松了一口气，课堂的思维参与度比较低，整个课堂的效率就会让人担忧。

经过备课组成员讨论之后，做了改进。将每堂课的内容分成几个部分，上课开始，由老师抽出第一个学生，等他结束后，由他抽出下一个学生，依次类推。这样学生在课堂上的精力就比较集中了，因为不知道下一个会抽到谁。可是这样的课堂，教师似乎完全淡褪了主导作用，一堂课下来教师的作用得不到体现。

群策群力之后认为，课堂内容不划分为几个部分，而是由老师整体把握。上课开始，老师抽出第一个学生，然后无规则地叫停。叫停之后，教师可以点评，可以提问，提问展示的同学，或者提问下面在坐的同学。然后老师再抽出下一个同学，依次类推。抽过的学生名字，仍然放进原来名单袋中。这样课堂参与的人更多了，而且教师对课堂也有了整体把握。更重要的是，教师可以补充学生漏掉的知识点，以及强调课堂内容的重点。

在实施的过程中，仍然有问题凸显，就是学生对于文章思想等方面涉及得比较少或者比较肤浅，因此，《史记》中精彩文章对于学生的人文熏陶作用将大打折扣，于是课堂内容又有了进一步改进。

2.小组谋合作

学生到讲台上展示课前所自学内容，形式单一，容易引发审美疲惫。教师可以改变这种方式，将三到四个人分成一个小组，以就近自由组合为原则，如果有疑问，可以组内交流，也可求助于其他小组或者教师。最后需要留出十分钟左右的时间给教师，供学生提问以及由教师对本堂课课堂内容的重点进行分析。

小组讨论一个最大的优势在于：所选文章，有很多精彩段落，人物也有争议，比如《项羽本纪》中观始皇帝、霸王别姬、乌江自刎等精彩段落。小组合作可以引发学生表达的愿望，在思维的碰撞中产生新的思想火花。

项羽容易引发学生的英雄情结，而刘邦会引发不少学生的不屑。这本无可厚非，但是教师应该加以适当地引导。《高祖本纪》记叙了刘邦从一个亭长到称帝的过程，但是，刘邦夺取天下绝非偶然，他有独特的优势，如：胸怀大局，深谋远虑；用人有胆，御人有道。韩信、陈平投靠他，他用他们；周勃、灌婴陷害他，他也能任用他们。此外，刘邦头脑灵活，随机应变，是一般人难以企及的。

成者王侯，但刘邦也有这普通人的缺点，这一点，《高祖本纪》有许多叙写，但作者又不能从刘邦的性格中分割开来。对于性格的分析，可以从普通人的缺点着手，也可以从帝王之才的雄才大略上着手。比如楚汉相争之时，项羽架起大锅扬言要烹掉太公，刘邦却说：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”（见《项羽本纪》）在许多人看来，司马迁之所以要这么写，其目的是为了写出刘邦性格中的“自私无赖，残酷寡情”（见苏教版《<史记>选读教学参考书》），但笔者看来司马迁并不是这个意思，或者说他主要的意思不在这里。清代学者吴见思对此是这样评说的：“兵顿粮绝（按：指项羽），项王为此（按：指烹太公之事），乃急着也。已为汉王窥破，必不敢没太公，故为大言。”（见《史记论文》）意思是说刘邦看穿了项羽的把戏，因为部队处境艰难，不得以才出此下策，刘邦料定项羽是一定不会烹杀太公的，所以他才讲这番大话。结合学者的意见，再读文本，司马迁这样写刘邦，也是为了写刘邦非凡的洞察力和全局观。司马迁还刘邦的帝王形象为普通人，是因为他看到了刘邦性格的丰富性和复杂性。

对于类似的人物形象的认识与理解，允许学生有自己的看法，可是教师也应该给出比较中正的理解性评价。

（三）课后；思维迸发

笔者所带的是文科班，希望他们在平时能多练笔，所以每周要交一次读书笔记。在学习《史记》的这段时间内，很多学生对《史记》内容的看法会体现在读书笔记上。抓住这一契机，教师选出具有代表性的几篇，集中在一节课进行交流，其他的同学会因此而又生发出新的认识来，课堂交流效果很好。在此后的读书笔记中，又会就此进行表达。

二、对翻转课堂的反思

《<史记>选读》的教学，大多时候运用翻转课堂这一新理念进行。学期接近尾声时，笔者对这一新型的课堂进行了反思。

从学生的角度讲，高中生课业负担比较重，他们对传统的课前预习会因为各种原因重视不够，尤其是口头的预习作业。翻转课堂实施以来，课前下发的学习内容，大多数学生会认真学习，因为课堂上老师讲得少，关键是自我展示，如果不认真学习就无法展示。课堂上，学生的学习主体性得到了充分体现。无论是学生做老师，还是小组合作，都是以学生的主体性活动为主，而且学生和老师可进行真正地交流，而不是传统课堂的配合式表演。与此同时，学生之间的互动更频繁且有效了。学生间互帮互助，互相发问，互相解答，而不是像以前一样单纯依靠老师。久而久之，翻转课堂就会帮助学生形成了一种学习氛围，那就是学生们不再把学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。这样，不仅眼前的学校学习取得了良好效果，对于终生的可持续发展也是大有裨益的。

但是，同时也有一些忧虑。缺乏老师的有效监督，学生是否能从传统的语文课堂学习模式中走出来，适应翻转课堂这一新型课堂。比如，学生是否能系统地掌握文本中出现的文言现象以及重要的知识点；对文本的情感倾向是否能有正确而全面的理解；课堂上阅读的时间比较少，对于培养学生的文言语感方面是否有所欠缺。

从教师的角度讲，教师从传统课堂口干舌燥的满堂讲解中解放出来，真正发挥了课堂的主导作用。翻转课堂的实施，教师看似“隐藏”起来了，但是主导作用的体现仍然贯穿整个课堂。学生做老师以及小组合作，都需要教师的有效组织和引导，而不是把课堂完全交给学生；课堂中重要的知识点以及内容理解的关键之处，也需要教师的把舵，不能过分地偏离正常轨道。教师在关注学生展现的课前学习成果时，需要时时注意那些理解不清，讲解不透的地方，还要集中学生的疑惑之处，这样教师在做课堂总结时，就会有针对性地进行剖析，而不是像传统语文课堂那样，面面俱到地讲解。

教师在实施翻转课堂过程中，只是课堂上讲解的时间少了，可是课堂上的精力却比之前要更加集中，因为不是之前的整堂课都是课前设计好的，按部就班就可以了。新型的课堂不是预设的，随时都有生成的内容，这就需要教师有比较强的课堂驾驭能力。同时，教师需要在课前课后耗费比之前更多的精力。课前下发的学习内容，必须是经过搜集挑选权衡之后最重要最核心的学习资料，因为学生的时间和精力有限，这丝毫不比简单的备一节课要省力。课后更要及时整理归纳课堂上学生所反映出来的问题，再做深入研究。学生的思维具有个体性和差异性，所提出的问题不可能是参考书上固有的观点，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

注释：

[1]金陵：翻转课堂实践、思考与展望[J].中国信息技术教育，2013.

参考文献：

[1]聂石樵.司马迁论稿[M].北京：北京师大出版社，1987.

[2]吕华明.论《史记》的小说艺术[J].中国古代近代文学研究，1990，（10）.

[3]陈兰村.论司马迁传记文学的命运哲理[J].浙江师范大学学报，1996，（3）.

[4]吴汝煜.史记论稿[M].南京：江苏教育出版社，1985.

（鹿文芝江苏省吴江中学 215200）

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