| 标题 | 新语文课程理念呼吁个性化教学 |
| 范文 | 吴晓辉+吴晓芳 经济全球化进程给中国教育带来了严峻挑战，新一轮的基础教育课程改革已势在必行。其中，语文课程以显现自身个性活力的崭新理念，走在课程改革的前沿。新课标、新理念，必然要求有新的教学方法与之对应，本文结合笔者教学实践提出一种个性化教学方式与同行们共享。 一、新课程标准要求实行个性化教学 《全日制普通中学教育语文课程标准》已颁布，新的课程标准在很多方面提出了新的课程理念，对语文课程的性质作了重新界定，即“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，这就形成了包括工具性、人文精神、道德情操及个性风采的课程新概念——“语文素养”。正是象征素质教育时代的“语文素养”，才真正意义上构成了学生个性全面发展的坚实基础。 新课标强调“一切为了学生的发展”、“以学生为本”、“关注学生的个性差异”和“学习需求”的理念，这就促使教师在教学过程中要采用个性化的教学方式，要发现和挖掘学生的独特个性，体现主体意识，培养其自我表现、自我创造的才能。其教学思路可以概括为：由重知识传授向重学生发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变。 二、在教学实践中体现教学的个性化 个性化教学，即承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性，尊重学生的主体意识，展示学生的独特个性，在教师富有个性化方式的引导下，激发学生的兴趣，给学生以足够的空间发挥，培养其创造能力的一种教学方式。这种教学方式一是体现了教师的个性风格，二是培养并展现了学生的个性特点。运用这种“个性化”的教学方式最终会收到“个性化发展”的教学效果。 （一）教师的个性与风采启发学生的个性显现 凯洛夫的“讲解——接受”教育模式曾经风行一时，在教育界被公认为一种良好的教育模式。但随着时代的发展，知识更新了，要求也不同了，传统的教学方式无法达到现行的教学目标，教师必须运用现代的教学理论和教学手段，结合自身的教学实践，建立起新型的教学模式和方法来提高教学效率，实现教学目标。在教学过程中，教师应坚持自己的教学个性和风格，以个人的道德、智慧和修养，去感召学生，激发他们的个性特点。因为教师的个人魅力，教师的宽容与鼓励、激情与智慧，能唤起学生的心灵和个性，产生“皮格马利翁效应”。 笔者今年在一次语文教学演示报告会上，观摩了一堂特级教师演示课。课题是一首现代诗歌《大堰河——我的保姆》。在哀婉优美的音乐声中，主讲老师用抑扬顿挫、饱含深情的普通话朗诵了这首诗。全诗还未朗诵结束，台下的听众（语文教师）已个个泪流满面，座中的学生也是一片啜泣，主讲老师亦声泪倶下。这一幕在笔者从教十几年来从未见过，此时全体学生已完全置身于诗人的情感中，成为了它的“俘虏”。后来，学生已如与诗人同行，与诗人对话，诗的内容、情感、意境都已一一领会。一首动情的配乐诗朗诵，竟能起到这样的教学效果，可见老师的个性风格对学生的学习兴趣和自我表现启发之大。这种教学方式的个性特点叫“以情启智，以美引真”，老师若能运用得恰到好处，就能收到非同一般的效果。因而一个优秀的语文老师可以把个性和风格看作一张登上教学“自由王国”的直通车车票。 （二）激活学生个性，教师义不容辞 每个学生都有自己的个性特点、特长或潜在的优势，教师应有意识地进行挖掘、培养和训练，使他们萌发特殊才能的幼芽不被埋没，让他们找到自己个性才能发展的独特领域和生长点。 笔者所带班级有一位学生，思维很敏捷，上课时总爱接老师的话，但不是“正话”而是“歪话”，时常引起哄堂大笑。鉴于他的这一“个性”，笔者出了一道作文题：《假如我是鼠》，要求写一篇想象作文。其他学生写的都是一般的老鼠、白鼠等，而他写的是“老鼠明星”米奇，用拟人化的手法写了一幕幽默剧。语言风趣生动，很有时代感和想象力，原来他也有“歪话正说”的时候。幽默是一个人的个性才能，是与众不同的特长，所以老师一旦发现了学生的这些闪光点，就应适当引导，或许他们会创造一个“奇迹”。 （三）巧设情景，促使学生的个性特点展现 在整个教学过程中，教师如何充当一名称职的“导演”，最大限度地去激活学生主体，发挥其主体能动性和创造性，是目前语文教学界共同探讨的一个问题。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂教学时，要想方设法，不断优化教学手段，让学生获得学习的兴趣，使课堂成为他们学习的乐园。笔者在教学实践中曾用过这样的方法。 1.组织演讲会、辩论会、讨论会，展现学生演讲才能 比如在开学之初举办一个自我介绍会，进行即兴演讲，这样能看出一个学生的胆量、思维能力和口头表达能力。一个学期举办一次命题演讲和主题辩论会，有普通话特长和论辩特长的学生就可以显示其才能。教学中在进行人物形象评价时，可以采用讨论的形式，这样学生的个性立场得到展现，辩证思维又得到了发展。比如在教《鸿门宴》和《垓下之围》时，要求学生评价项羽这个人物，有的学生说他是英雄（破釜沉舟，所向披靡），有的说他是懦夫（面对绝境，自杀了结），不管结果如何，只要学生能有理有据地思考，说明其思维和个性观点得到了启发和培植，并且能智慧地表达自己的观点。 2.开展课堂情景表演，展现学生表演才能 在课堂教学中，让学生即兴表演文中人物和情景，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段，并能在认知、情感、身体运动领域锻炼学生。笔者在教《雷雨》一文时，就采用了这种方法，让学生扮演周朴园、鲁侍萍、四凤等角色进行对话，表演一段情景剧，教学效果较好，学生的积极性很高，兴趣也很浓。 3.通过多媒体教学，激发学生的创新思维 多媒体教学是集“文字、声音、图画”于一体的现代化教学手段，它变抽象的文字符号为生动形象的画面，而声情并茂的画面更能引发学生的创造力和想象力。比如在进行《诗经·蒹葭》的教学时，通过多媒体展现一幅幅优美的画面，画中有“苍苍蒹葭”、“曲曲小河”、“涓涓流水”、“伊人”，再配上一段舒缓言情的音乐，学生就可以想象在此情境下会上演一段怎样哀婉缠绵的爱情故事了。学生通过感知、想象所获得的感受胜过教师的任何语言描述。 总之，新的语文课程理念，呼吁个性化教学。在语文教学过程中，不管是老师还是学生，表现其个性，培养其个性，这是“语文素养”应达到的一个目标。而个性化教育最本质的特征就是：面向全体学生，立足于每个人的教育，从每个学生的个性差异出发，以教师的个性风格，激发学生主体，设置各种学习环境和实践活动，培养学生的个性特点和创造能力。作为语文老师，在教学实践中应遵循这一特征，按照新的语文课程标准，用个性化的方法来塑造“个性化”的学生，以提高学生的语文素养、个性才能及综合素质。 （吴晓辉 ?湖北咸宁职业技术学院人文学院副教授 ?吴晓芳 ?湖北省咸宁职业教育集团学校 ?437100） |
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