| 标题 | 语文阅读教学：从研读文本开始 |
| 范文 | 不久前听了一堂《绿》的语文公开课，无论是课堂结构、问题设计，还是对文本的研读都给人以耳目一新之感，还可以从导语中领略一二：在皓若繁星的现代散文大家中，有这样一位耀眼的明星，他善于用精雕细刻的笔触，清新自然的语言，绘制出一幅幅温婉典雅、流畅生动的精美画卷。他的散文《匆匆》让读者领悟到了珍惜时间的重要性;《春》又让读者欣赏到了万物争春的盎然生机;《背影》更是让读者感动于那份至真至纯的父子深情…… 语文教学，其实就是对学生语文知识、语文能力、语文素养的教学。阅读教学是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》指出“语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，“阅读教学应引导学生钻研文本，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 拿到一篇课文教什么？这是我们在实施语文教学时要面临的一个问题。曾听过上海师范大学王荣生教授的讲座，他认为：在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在认真思考一篇课文“教什么”上。不难看出，深入研读文本无疑是重中之重。《绿》是朱自清先生早期游记散文《温州的踪迹》里的一篇，是一篇充满诗意的美文。这里从学生熟知的作品入手，由作品到作者，再由作者到作品，顺理成章，引入自然，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点，达到了“课未始，人已醉”的效果。要深入了解这篇文章，关键在于弄清文体：《绿》是一篇以描写为主的散文，成功之处就在于作者抓住了梅雨潭的“绿”这一特点。因此，文本研读就应该从“描写什么，如何描写”来展开。 《绿》落笔不凡，第一句：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”惊诧？“绿”有什么好惊诧的？文章紧紧抓住了读者的心。接下来，文章没有马上写梅雨潭的绿，而是先写梅雨亭和梅雨瀑。梅雨瀑是梅雨潭周围的景象。“梅雨潭是一个瀑布潭”，写瀑布飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭里奇异、可爱的潭水;写梅雨亭，正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作铺垫。因此在学生自由朗读课文之后，老师问：朱自清写的是哪里的绿呢？梅雨潭是一个怎样的潭？在文中朱自清先生有没有描写梅雨瀑布？请学生默读第2小节，用“﹏﹏﹏﹏”划出描写梅雨瀑布的句子，仔细感受梅雨瀑布的声音、颜色和形态。教学中老师一连串的提问，使学生走进了文本，与文本进行了一定程度的交流。语文教学中的文本研读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过客体（文本）与作者进行对话。由于主体的差异性，研读的结论是千差万别的。教师的作用就在于为学生导航，以自己的研读过程影响学生的研读。长期以来，我国的教育教学重结果轻过程，这就造成学生思维上的严重惰性。要改变这一现状，必须让学生立足于文本，回归真正的自主阅读，让学生独自面对文本，始终亲近文本。 通过课文分析，作者用“她”来称呼梅雨潭，是把梅雨潭作为人来看待，而用“它”来称呼梅雨瀑，只是把梅雨瀑作为一般景物来看待，由此不难看出作者更喜欢的是梅雨潭的绿水。既然他更喜欢的是梅雨潭的绿水，那他为什么还要写梅雨瀑布呢？还写得这么美？这时老师适时提示，烘托是通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出;而衬托是两个事物通过比较而使其中一个更加凸显。在教学中，教师凸显语文学科的功能，把语文知识无痕地融入课堂，有效地区别“烘托”和“衬托”，从而使学生学会知识，学会语言，学会理解，学会表达，体现了语文阅读教学的工具性和人文性。 接下来的环节教师先让学生品读，然后根据他们的不足，采用替换对比法来指导：（示例）“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅。”改为：①她的波纹，像少妇拖着的裙幅。②她松松的皱缬着，像老太太脸上的皱纹。好吗？学生品读理解后，老师可以范读。这里理解较难，教师采用难文浅教的方式让学生品读词句、赏析语言来研读文本，不仅可以让学生进一步走进作者，聆听作者的内心，还可以对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏，从中获得美感与语感。 课文最后，朱自清直抒胸臆把“绿”想象为“一个十二三岁的小姑娘”，人称代词由“她”转化为“你”，一下子拉近与读者的距离，进入面对面的亲切交流，想拍她、抚她、亲她，别致地把她叫做“女儿绿”，感情柔美到了极致。然后让学生齐声配乐朗读，感悟作者对生活的爱。读一课篇文，就要引导学生走近文本，用心体会每一个词，每一句话，每一个细节，用心感受，与文章人物同喜同悲，让自己的心弦被拨动，心灵被浸润，让情感缓缓流淌。 教师作为课堂阅读教学的组织者、学生阅读的引导者，起到连接文本与学生的中介作用，因此，为让学生与文本有效对话，教师必须在学生之前先与文本对话，准确地掌握作者的写作目的，明确作者的情感走向，充分利用并开发教材和课堂的教学资源，对学生进行情感熏陶。再通过反复朗读，让作品“站立”起来，只有这样学生才有可能更好地“走进”作品。 课后作业推荐学生再去品读朱自清先生的美文，如《荷塘月色》《浆声灯影里的秦淮河》等，进一步体味先生感受美、鉴赏美、创造美的能力。从美开始，以美结束，使学生整堂课沉浸在教师创设的美的意境中，从熟知的作者作品导入，到未知的作者作品欣赏，学生通过与文本的亲近、教师的引导，感知了朱自清其人、其文、其风格。他的文字并不是单一的唯美，也没有旁若无人的清高，更不是那些固有文人的扭捏做作。在他的字里行间，总会流露出实在的情感和思想，能在最快时间内连接学生内心的情绪，让他们真切地感受某项事物。 纵观新课改十年，语文教学经历了两种阶段：一是多媒体的泛滥，声光电杂色交响，后因其淡化了语文味儿饱受诟病;二是课堂讨论热闹，学生与学生之间，学生与教师之间，热闹成了交往常态，缺少了静下心的阅读与沉思。其实，真正的合作探究必须以自主学习为前提，而真正的自主学习又是内隐的，外在的热闹更多的是干扰了学生内在思维的深入发展，干扰了学生知识和能力的有效建构。这堂课给人留下了深思：好的阅读教学，往往基于合适的文本研读，教师应该挖掘隐含在文字背后的思想与情感。什么是好课？学生有没有真正学到东西才是第一位，哪怕是一课一得。叶圣陶曾说“教材无非是个例子”，依照这个例子，学生学有所得，能有所增。 （陈丽君 ?江苏省南通市小海中学 ?226015） |
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