| 标题 | 巧妙处理，游刃有余 |
| 范文 | 说句实话，《鱼我所欲也》这篇文言文很多学生都不喜欢它，理由是深奥难懂。那么，作为施教者而言，自然是尴尬困惑。可是既然遇上了就不能望而生畏，而要开动脑筋寻找突破口，便会柳暗花明豁然开朗。 笔者从以下三点入手，拨开云雾化难为简。 难点一：第一段读起来像绕口令，理解起来更是如坠云里雾里。解决的方案就从读上面先入手。 其实第一段没什么生僻的字词，就一个通假字“辟”通“避”。之所以觉得拗口是读时忽略了句式、停顿及逻辑联系。细心去读就能发现句式很整齐、逻辑联系也严密，朗朗上口又易于背诵。 不妨请看，现在把第一段稍微简化 板书： 魚 熊掌 不可兼得 舍鱼取熊掌 生 义 不可兼得 舍生取义 投影： 所欲有甚于生者，故不为苟得也 所恶有甚于死者，故患有所不辟 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也 使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也 由是则生而有不用也 由是则可以辟患而有不为也 是故所欲有甚于生者 所恶有甚于死者 非独贤者 人皆有之 贤者勿丧 这样两行一组，一目了然，就像诗歌一样句式整齐又衔接紧密，学生再读，自然如释重负底气十足。然后再思“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”的语气停顿，应该停在“而”的前边，还是停在“则”的后边？两相比较就会发现，选择前者理解起来更加顺畅。 读上两遍之后，再参照注释并注意句子间的逻辑联系，那么第一段的翻译和论证思路很快明晰起来：先通过类比提出论点，接着正面引申，再反面假设，然后正面反驳，最后得出结论。环环相扣，水到渠成。（将论证思路板书到刚才简化的句子前边）此时，本段唯一的难点就是要明确“所欲有甚于生者”即“义”，“所恶有甚于死者”即“不义”。接着再看板书齐读两遍，可以每句只留第一个字，学生便能轻松地读下来，而且有的还自信能背下来。这样看起来难读难理解的第一段便迎刃而解了。 难点二：第二段中的“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？”这两句看似不难，但是认真品味，感觉别扭。不是孟子写得别扭，而是标点用得值得探讨。按理说“万种于我何加焉”是个疑问句，很显然句中的“何”和句末的“焉”都表示疑问，很自然地承接了前边的“万种则不辩礼义而受之”，对这种行为自我发问，又顺理成章的自我回答：“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”。可是教材中“何加焉”后边为什么要加个感叹号呢？让人摸不着头脑。而且后边的“所识穷乏者得我与”本来应该加个感叹号，课本上却加的是问号。因为这里“与”通“欤”，它是一个语气词，它除了有疑问的功能，还可以表示感叹，相当于“呀”。这样这个感叹语气正好表现出不辨礼义者自我辩护理直气壮的气势，与后边的三个“乡为身死而不受”形成强烈的反差，表达出作者深沉的思考和惋惜。由此可见，这两个标点加重了读者理解的难度，解决的办法很简单，干脆把两个标点调换一下，这样语气更顺畅，理解也不存在问题，更能体现出孟子文章的充沛气势。 第二段由于是举例论证，除了上边那两句外，其他比较容易理解，教师只要强调其中的几个通假字和“箪”、“羹”、“蹴”这几个字的音形义，并注意那个排比句及正反对比的行文思路，那么朗读、理解和背诵更不在话下。 最后，“义”字的理解也是个难点，如何让学生准确地把握而不至于纠结呢？孟子开篇便用类比的方式提出“舍生取义”的观点，然后正反对比得出结论：世间的确有重于生命的“义”和比死更让人厌恶的“不义”，这个人人都懂，只是贤能的人不容易丢失罢了。接着在第二段通过正面例子和反面例子呼吁不能丢失本心，即分清“义”和“不义”，保持良知。这里必须要明确“义”在任何时代都是积极的价值取向，关键是如何履行“义”和鄙弃“不义”。 对于“义”这个内涵丰富的词，可以在拓展的时候先让学生说出一些双音节的衍生词，如：正义、道义、仁义、礼义、情义、信义、侠义等；再举出一些四字成语，有的是褒义词，如：伸张正义、大义凛然、大义灭亲、义正言辞、义愤填膺、义不容辞、仁至义尽、义薄云天、侠肝义胆、见义勇为、取义成仁等；还有些贬义词，如：忘恩负义、背信弃义、见利忘义、重财轻义、不仁不义、薄情寡义、不义之财等。 通过列举的词语，首先让学生感受到博大精深的中国文化就一个“义”字都让人浮想联翩。然后再举出中国历史上坚守“义”字的众多典型人物及事例，学生自然信手拈来说出一大堆。接着重点让学生回到现实生活当中，说说耳闻目睹的与“义”和“不义”有关的人间万象，讨论如何既能维护“义”字又能保证生命财产的安全，尤其强调青少年不可盲目地见义勇为，或为了哥们义气为朋友两肋插刀在所不惜。最后明确：其实“义”的含义很宽泛，只要是符合真善美它就是“义”，即使看起来是小事一桩，也不可“勿以善小而不为”；反过来如果是假恶丑的行为，即使它很小，既不能视而不见，更不可“勿以恶小而为之”。愿大家都去赞美和履行“义”，鄙弃“不义”。通过以上的处理方式，学生对这篇文章不再望文兴叹，教师也不会望而却步束手无策，课堂教学于是就高效运转。 综上所述，对于文言文教学教师和学生的确都不太喜欢，但是只要我们有信心攻克难关，积极探索，善于发现和挖掘，就有可能“曲径通幽处，教坛乐趣深。” （郑健 宁夏盐池县第一中学 751500） |
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