| 标题 | 以学为核心 促学生思维发展 |
| 范文 | 语文教学需要发展学生的思维，这是人们有目共睹的。语文教学凭借什么发展学生的思维，也是妇孺皆知的。但在平时的阅读教学中，往往没有了那样的时空，较少比较理想地以学生的学为核心，致使学生的思维得不到有效发展。现结合平时自己的教学谈几点不太成熟的思考。 一、学为核心，信任当为先 基础教育课程改革其最为基本的核心理念就是以学生为主体，新教育积极倡导者朱永新教授提倡以学生为主体必须贯穿于课堂教学的全过程。但扪心自问，我们的语文教学课堂以学生为主体了吗？至少说还没有完全以学生为主体。为什么不可能以学生为主体？最为根本的是我们很不信任自己所教的学生，总以为学生是根本不能进行自主性阅读感悟的，学生能对教材文本感悟出怎样的眉目？所以，以学生为主体的口号人人都喊得相当的响，实际行动上却自不自觉地打着折扣。这样的教学平时还是比较省事的，但就是到了节骨眼上派不上用场。譬如，每年的中考，学生在主观题的阅读判断上都是屡屡犯错，这是平时少让学生去自主阅读感悟的缘故。所以，在平时的教学中，首先得去建立起这样的理念来，学生是能够自主阅读感悟的，其次多让学生去自主阅读感悟。如在教学诸葛亮的《出师表》时，让学生通过自己的读，读出文言词汇的含义；让学生通过自己的读，比较理想地读出相关省略句式所省略掉了的成分；让学生通过自己的读，不仅仅读出诸葛亮辅佐两朝的赤忱，更读出作为臣子奏表语言的婉转，看到诸葛亮的良苦，看出古之臣子地位决定着自己言语的表达。让学生通过自己去读，还真读出了能够催己泪下的情感来。实践告诉人们：学生自主阅读感悟能力是逐步形成的，不是一蹴而就的。学生也是有能力去自主阅读感悟的，作为教师要充分信任他们。不要因自己对学生的不信任而剥夺了学生自主阅读感悟的权利，甚至是取消了学生自主阅读感悟的时空。 二、学为核心，尊重当为本 人们大都有着这样的感觉，教师有谁不期望自己的学生能够比较自主地阅读感悟，又有谁不期望自己的学生能够多产生正确的阅读感悟。之所以不让学生去自主性地阅读感悟，都是学生在阅读感悟的课堂不能比较密切地配合而已。仔细说来，对于学生当时不可能出现不配合的，大家都知道学生应当就是初生牛犊，是不怕虎的。怎么就在平时的阅读感悟之中比较真正地畏惧起虎来？其实，很简单，都是我们在阅读感悟的课堂上自己造成的。如让学生去进行阅读感悟的表达，学生的表达仅就是一种形式而已，我们利用了学生的表达了吗？没有！在学生的表达不能得到教师的承认时，有谁还想去表达？其表达得不到承认，那又有谁想去自己阅读感悟？所以，真正意义上的阅读感悟应当让学生以学为核心，尊重学生应当为本。尊重学生，应当切实地尊重学生的表达。从平时的阅读感悟看，我们的初中学生其表达也只能表达出一孔之见，或是浅陋，或是错误。窃以为，虽然初中学生的阅读感悟表达就是如此，但我们还必须去努力地尊重学生，最大限度地去尊重学生。譬如，对相关作品之人物形象的感悟，对相关作品之主人翁的确定，我们完全可以以学生所说为主。虽然，学生所说的还不可能就是已经定论的，但可以告诉学生，其思考有创见，也有一定的价值。如教学《我的叔叔于勒》，有一学生以为于勒不是十足的败家子，所陈述的理由还是比较充分的，陈述得也是比较有板有眼的。当学生陈述完毕，笔者就对其予以充分的肯定，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个学生就当属一千个哈姆雷特中的第一个哈姆雷特。 三、学为核心，引导当为基 应当说，让学生学为核心并非就是完全意义上的放手不管。作为阅读感悟的课堂，我们不能从一个极端走向另一个极端。如在一定的时段，学生的合作学习被炒作得面目全非。可以这样说，学生的合作学习是新课程标准所崇尚的教学理念，让学生进行合作是可以获取阅读感悟之高效的。因此，人们在做足学生合作学习的文章。而从诸多合作学习的课堂实际看，人们思虑过于简单的是，仅考虑合作的形式和组织，不考虑阅读感悟的需要与否，一切都交由学生去合作。这样的教学是实现不了真正意义上的学为核心的。要实现真正意义上的学为核心，教师需要做出符合学生认知规律和情感意义上的点拨。应当说，学生的阅读感悟无论多么超群，都受着自身阅历和生活经验的制约，不可能理想地产生阅读感悟，更不用说那些学有困难的学生。所以，作为教师有责任和义务为学生做出相应的点拨，起到让学生拨开云雾见到光明的理想效果。如和学生一起学习《最后一课》，学生都以为韩麦尔先生在最后一课上的举动不可完全意义上认为其是怎样的爱国，学生们都以为真正的爱国都体现着一种行为上的雄壮，尤其在国难当头，先生一定要有雄壮之美的行为表现。这可以说就是学生的阅历所导致的，作为教师责无旁贷地为学生做了一些点拨，从普法战争的法国失败的情形，从法国人民遭受禁止使用法语的愤怒，从法国政府当时的软弱无能和蹂躏者签订割据土壤的情形等进行点拨，学生便有意识地感到：韩麦尔先生做出任何雄壮之美的举动，都是无效的。作为处于社会底层的一线教师，最为有效的行为是在学生的心灵播下爱国主义的种子，以书写“法兰西万岁”作为最后一课那尤其特殊的结束方式。 參考文献： [1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012. [2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007. （顾汉吕 江苏省宿迁市沭阳如东实验学校 223600） |
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