| 标题 | 语文学习思考应深入些 |
| 范文 | 刘明娅 近年来，在这样的新课程理念下，教师的教育观念，教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，教学已打破了以往沉闷、单一的课堂氛围，分组学习，质疑辩论等学习模式走入课堂，使课堂变得异常活跃，但美中不足的是，学生安静下来思考的机会少了，深入思考的机会更少了。面对教师提出的问题，很多学生脱口而出，答案看似没有问题，可细想之下，缺少思维的深度和广度，流于表面，过于肤浅，对于培养学生的阅读能力和思维能力意义不大。我们先看一个例子，《大堰河——我的保姆》第九节： 大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。 她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 大堰河，已死了， 她死时，乳儿不在她的旁侧。 大堰河，含泪的去了！ 这节诗写“平时打骂她的丈夫也为她流泪”有什么作用？学习时，同学们有以下观点：一是说明大堰河的死十分的凄惨。二是说明大堰河的丈夫对大堰河的死也是有歉疚之情的。三是表现了大堰河善良仁厚、慈祥仁爱的品质。 学生的这些回答正确吗？显然是不错的，但这些回答还是没有进入深层次的思考。从《大堰河——我的保姆》第十一节中这样一句话“她的醉酒的丈夫已死去”，可以想象，这个“醉酒的丈夫”平时对大堰河是如何虐待家暴的，因而，深入思考后，可以得出这样的结论：“平时打骂她的丈夫也为她流泪”说明大堰河在遭受整个社会的欺凌之外，在家里还经常受到丈夫打骂，表现了大堰河命运的不幸，也说明大堰河忍辱负重的品格。语文学习中，无论学生还是教师，都需要认真深入地思考，语文学习才会有效果。重点关注学生思考问题的深度和广度，学习探究的方法，让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，应成为教学的重中之重。 对于教师，想要达到深入思考，提升学生的思维品质，可以从以下三个方面入手： 一、教师要深入挖掘文本资源，找准切入点，点燃学生深入思考的热情 切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。找准切入点，能启发学生在阅读中提出有价值的见解，从而引导学生进行深入地思考，使学生的探究阅读活动收到实效。抓住文本恰当的切入点，关键在于我们要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。再看一个课例片段： 师：“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的”，鲁迅写祥林嫂的这句话说明了什么？ 生1：说明祥林嫂已经是一个乞丐。 师：是啊，鲁迅先生在下面就说到了“她分明已经纯乎是一个乞丐了”。 生2：这说明祥林嫂没有要到饭。 师：这句话能否改为“她一手提着竹篮。内中一个空的破碗。” 生3：原文的句子定语后置，鲁迅先生要强调“空”字，说明祥林嫂很久没有要到饭，进一步说明人们对祥林嫂的冷漠麻木。 这个片段比较精彩，学生在教师的启发下，开始了对文段细节部分的深入思考。 二、教师要设计出具有启发性和灵活性的问题，引导学生深入思考的方向 学生在阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入，由表及里地引领学生经历从具体到抽象的变化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锻炼。教师的问题设计给予学生思考的方向，思维的空间，引导学生一步步走入思维的深度区，达到学习的目的。 看下面《荆轲刺秦王》的课例片段： 师：PPT展示：轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 荆轲说“事所以不成者，乃欲以生劫之”，我认为荆轲并不是真的“欲以生劫”秦王，大家为我找找论据？ 生1：荆轲见樊於期时说：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。”这里的“揕”是“刺”的意思，这说明荆轲一开始就是想刺杀秦王。 生2：“于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。”荆轲出发前准备的武器是经过淬毒的，可见，荆轲想对秦王一剑封喉、一刀毙命。 生3：“燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。”荆轲带的副将也是一个杀人不眨眼的人，这也能说明荆轲想置秦王于死地。 生4：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。”这说明荆轲想刺杀秦王，而不是“生劫之”。 师：很好，从刚才大家的发言看，荆轲刺秦王是真的想“刺”，而不是“劫”。 这个课例里学生有理有据，做到了深入思考，学生的思维能力也得到了锻炼和提升。 教师要交给学生深入阅读和思考的方法，授之以渔，方能形成能力。在阅读教学中渗透思维方法的指导，就能培养学生深入探究思考的良好习惯。教师可以根据学生实际和教材特点，在阅读文本，對文本内容有了一定了解的基础上，引导学生提出自己需要探讨的问题，然后让学生选准角度，引述事实，进行阐述。这样让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。经过长时间的训练，学生掌握了思考的方法，思维自然会变得有深度和广度。当然，新课程理念下的课堂是动态生成的，教师深刻挖掘，深入引导，学生也要认真阅读文本，在教师的有效引导下，找准方向，对文本中哪怕很细微的情节都要学着具有自己独特而全面的思考。这样的课堂，一定是高效的，而我们的学生也可以在高效课堂上真正地成长起来。 |
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