| 标题 | 构建高职语文“教学做合一”新模式 |
| 范文 | 我国教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，“教”与“学”都要以“做”为中心。现代建构主义学习理论也认为，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识，要提倡学生在做中学，在玩中学。因此，“以做为中心”，如何“做上教”，怎樣“做上学”，一直是教师们需要探讨的问题。 一、“教学做合一”的内涵 陶行知先生是我国著名的教育家，他的教育思想内容丰富，“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的重要组成部分，其基本主张是：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教师在做上教，学生在做上学；做既是学的中心，也是教的中心。陶行知先生指出：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来上教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不再做上用工夫，教不成教，学也不成学。”可见，“教学做合一”以“做”为中心，强调理论与实践相结合，突出知识的应用性。 二、目前高职语文课程教学发展现状 高职语文课程的目标是训练学生听说读写能力，熏陶文化底蕴，培养学生为人处世的方法与态度。但是长期以来，我们的高职语文教学一贯采用的就是授业解惑“满堂灌”的教学模式。 陶行知先生认为传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。在这样一种教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了学生创新能力和实践能力的培养。陶行知“教学做合一”教学方法论实际上是把传统教学中的以书本为中心转移到以实践为中心，它克服了传统教育中重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，有助于我们在教学中加强教与学的结合，学与用的结合，突出强调了培养学生的创新能力和操作能力。因此，由注重知识的学习转变为注重能力的培养，处理好教与做、学与做的关系，构建起高职语文“教学做合一”的新模式，势在必行。 三、网络教学平台在高职语文教学中应用的可行性 网络教学平台是一种功能强大、使用便捷的教学依托和教学环境。一个完备的网络教学平台能够全面支撑教学活动的各个环节，既可以帮助教师在网络上备课、制作课件、网上授课、网上批改作业、网上考试以及网上师生交流，又可以满足学生听课、自学、自我测验等需求，它是集平台、资源和服务三者为一体。 高职语文的特色决定了它的学习可以有声、有色，有音响、有影视，网络教学平台的引进，可以大大丰富知识内容，开拓学生视野。而网络教学平台的灵活性，更可以让学生的学习突破时间和空间的限制。最为重要的是，网络教学平台的实践性，可以让教师做上教，学生做上学，通过动手操作，搜集、分析、探讨、反馈、答疑，加深对课文重难点的掌握。 四、以“教学做合一”为指导，构建高职语文教学新模式 高职语文教学要走出纯讲授的教室，改变过去“一言堂”的教学方法。要实行“教学做合一”的新模式，可以利用网络教学平台，加强网络教学的实践性，使得学生真正成为学习的主人，构建高职语文教学新模式。 （一）教师利用网络教学平台，在“做中教” 1.阅读教学 传统课堂的阅读教学，无外乎是由课堂导入、介绍作者、探讨背景、朗读全文、分析段落、总结主旨、布置作业等构成。按部就班，毫无新意。利用网络教学平台，教师可以安排多篇文章，让学生进行比较阅读；安排同步训练，让学生自我检测；安排相关知识点，让学生进行课外拓展等等。这些都将开拓学生们的知识面，让学生掌握阅读技巧，学会独立思考。而随着学生对课文内容的掌握，对课外知识点的挖掘，教师可以不断地充实资料库，满足学生的求知欲。视频、音频、图片……这些绝对比白纸黑字更吸引学生。教师通过反复地“做”，达到最终的目的“教”。 2.口语教学 在高职语文的课本上，每一单元都有一次“表达与交流”训练。在实际授课过程中，由于课时的限制，在课堂上，往往只能有几组同学参与表达训练活动。利用网络教学平台，可以让同学们自由组合分组，上传各组的口语作品。然后由教师逐一审阅，品评。在课堂上可以挑选出有代表性的作品，和同学们分享。更可以鼓励学生，课后通过网络教学平台学习鉴赏其他同学的作品，做到取长补短。当然，如此“教法”势必增加教师的工作量，但是可以让全班同学都参与其中，得到训练。有些学生比较内向，不愿意也不敢当众发言，就可以通过网络教学平台，从上传音频开始，对其进行鼓励增加自信，再到上传视频，教师及时点赞，让学生愿意从幕后走上台前，走上讲台，直面全班同学。通过网络教学平台，教师调整自己的教法，在“做中教”，相信比传统口语教学更能取得效果。 3.写作教学 高职语文写作教学效果并不理想，课堂上教师讲得多做的少，学生读得少也写得少。在写作课上，学生们经常坐在那里发呆，因为不会写文章的开头。这时，可以利用网络教学平台布置好具体写作内容，让他们网上搜索觉得自己满意的文段，为了避免抄袭，可以让学生将原版也写上，然后再将自己的改写也写上。教师可以放上自己的范文，供学生参考学习。通过对比，教师能知道学生创作的经过和优劣。当然利用网络教学平台，学生间还可以进行互相点评和学习。第二天的写作课上，学生们带着前一晚的热情，笔下自然有东西可写。甚至，教师可以当堂搜出一段文字，然后发动全体学生现场进行文字改造，教师也可以参与其中。这堂写作课上，师生在互动中学习，在改写中思考，在比较中完善。首先教师必须行动起来“做”，通过“做”实现“教”。这样，学生能很直观地学到了写作方法，也有了写作的热情和兴趣。 （二）学生利用网络教学平台，在“做中学” 1.课前预习 高职学情的特殊性，明确了在高职教学过程中并不适应如今广为传播的“翻转课堂”教学法。因为大部分的高职学生在初中阶段并没有养成良好的预习习惯，更有甚者是没有预习的意识。因此，在高职语文教学中并不适合采用“翻转课堂”的形式，让学生在家通过各个知识点的微课进行课前自学。所以在处理网络教学平台课前预习部分，我们并不能一味的强调本课必须掌握的知识点，而是要以吸引学生为主，让学生愿意主动参与到课文学习中去。可以通过课文内容中的某一点进行导学，这一“点”可以是学生们比较有兴趣的话题；可以是曾经学习过的内容；更可以是社会上比较有争议的部分……通过网络教学平台简单的导学案，让学生大体了解新课文的内容，然后可以首先有针对的在网络上寻找自己感兴趣的方面。通过网络教学平台学前预习部分，向老师提问，和同学共同探讨。如学习《劝学》一文的时候，导学案中可以安排学生回顾对先秦诸子百家的了解；探讨对学习方法意义的看法；甚至可以联系实际，思考当今教育教学的方法问题等等……这些都可以通过网络平台去搜集资料，然后得出自己的答案。这样可以使学生在上课前就对课文有一定的了解，在“做上学”，带着自己的兴趣带着自己的问题进入课堂，也能使教师有针对性的进行备课。 2.课后复习 在网络教学平台上，教师可以上传本节课的教案、课件，方便学生回家之后，针对自己的薄弱之处进行再学习。如果本课恰巧有班级进行公开课等活动，还能在平台上及时上传活动视频，以供学生参考。学生通过课堂的学习，课后的思考，可以将学习的反馈信息及时的发布到网络教学平台上。如学习《雷雨》的时候，课后可以由学生根据自己对话剧角色的了解，进行编排表演，并上传。请同学分别给予意见。通过互相深入课文，彼此学习探讨，“做上学”，让学生更深刻地掌握和了解课文重点难点。而教师也能通过网络教学平台的统计，对学生的学习和掌握情况一目了然。 网络教学平台是网络教学和学习重要的支撑环境。网络教学平台的引进，将赋予传统授课体系以新的活力，增加了教学的直观性，它使抽象的教学内容形象生动起来。网络教学平台的图、文、声、像并茂的场景，又可以大大提高学生的学习热情和接受能力。陶行知先生“教学做合一”的教学思想，是以“做”为中心的教学理念。通过网络教学平台，在高职语文课程教学中实行“教学做合一”的教学模式，可以通过教、学、做的一体化活动，加强教学的实践性，以学生为主体，培养学生的创新能力和操作能力，引导学生有效学习，快乐学习。 参考文献： [1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991. [2]刘之杰.高师课堂教学“教学做合一”思想的实践与思考[J].教育探索，2007，（11）. [3]周纪涣.新课改背景下对陶行知“教学做合一”理论的再认识[J].湖北社会科学，2005，（1）. [4]王敬蓉.“教学做合一”在职业学校语文教学中的应用[J].江苏科技信息，2015，（33）. （蔡翰晶 苏州建设交通高等职业技术学校 215124） |
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