| 标题 | “以读为本”的古诗词教学尝试 |
| 范文 | 龚翡翡 《中国诗词大会》的热播，引起了广泛的社会关注。然而，古诗词课堂教学一直是语文教学中的重难点。古人云，“读书百遍，其义自见”，千百年来，多读精背是学校师生学习语文的行之有效的传统方法。新课标也指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，笔者认为，教师应改变古诗词教学观念，在教学过程中践行“以读为本”的教学理念，才能有效地进行古诗词教学。 “以读为本”既是一种教学目的，也是一种教学手段。“读”应作为古诗词教学的主线贯穿教学的始终，要有目的地读，有层次地读，有实效地读，还要运用多种形式来读。让“读”贯穿于整个课堂教学需要做到数量上的累积，因此，在教学《渔家傲》一课时，我设计了读中识字解词、读中见景、读中品情、读中赏文及熟读成诵五个环节，同时在读的每个阶段都列出具体目标，以期将“读”更好地落到实处。 一、读中识字解词 初读诗词，尤其是古诗词，落实字词尤为重要。诵读的第一步，要求学生借助注解、词典和各种工具书正字正音。动口读出声，更要动脑思考，思考的重点首先是词语的音、形、义。在此基础之上，才可对诗歌进行初步的整体感知，并逐渐入境。 教学《渔家傲》时，学生通过课前自学，把握词中重点字音，如：塞下sài；燕然未勒：yān；羌管悠悠qiāng；人不寐mèi。全班合作交流重点字词的含义，如：去：离开；寐：睡觉；白发：名词作动词，白了头发；泪：名词作动词，留下眼泪。通过合作交流，确保同学们能正确理解这首词的大体内容。 这一环节的读，要求学生扎扎实实认生字、认认真真读诗词，在读中感受词语言的含蓄、凝练，初步体会词中语言文字之美。 二、读中见景 文学作品的突出特征是以形象感人。诵读的第二步，是借助想象和联想，感受诗人所描绘的画面，并能用自己的语言将感受到的画面描述出来。教学时，教师可通过示范引导让学生掌握画面描述的方法。 以《渔家傲》中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句为例，先让同学把握关键字词的含义，如：塞下指边境险要之地；异指不同或奇异；去表离开；无留意是没有留恋的意思。然后请同学在此基础之上将句子大意表述出来：塞下秋来风光与江南不同，大雁离开这里飞往衡阳，没有留恋之意。接下來是展开合理想象与补充，这是描述画面最重要也是最难的一步。为了让学生能掌握方法，我示范描述画面：秋风萧瑟、风光凄凄，边塞的秋景不似江南般秋高气爽，令人心旷神怡。鸿雁也毫不留恋这荒寒之地，急匆匆地飞往衡阳。 在讲解时，引导学生理解“秋风萧瑟、风光凄凄”、江南“秋高气爽，令人心旷神怡”是对于“塞下秋天与江南不同”的合理想象和补充，“鸿雁也毫不留恋这荒寒之地，急匆匆地飞往衡阳。”则是运用拟人的修辞手法，让画面描述更加生动形象。要求学生选择这首词中自己最喜欢的一幅画面，用教师示范的描述方法当堂练习并全班交流。交流之后，请全班齐读，边读边想象词人描绘的画面，加深对词的理解。 本环节重视学生的主观感受，要求学生通过想象词人描绘的画面，感受词的意境，加深对词的理解。 三、读中品情 读中品情，即读出感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”《大纲》和《标准》也都要求“有感情地朗读”。就是说，诵读诗歌，要使学生能够读出感情，将自己的理解和感受声情并茂地表达出来。 优秀诗歌是诗人感情的结晶。读时要细心体会、感悟，让心一步步贴近诗人，并和诗人产生情感上的共鸣，与主人公同忧共乐。例如，《渔家傲》一词中，当我们读到“人不寐，将军白发征夫泪”一句时，脑海中清晰的画面感，让我们对词人夜不能寐、壮志难酬的郁闷感同身受。 情是古诗词的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真品味，学生才会真切体会出作者的情，并产生共鸣。 四、读中赏文 古诗词鉴赏题历来是语文试卷中的“重灾区”，考生在此处苦费心思，绞尽脑汁，却往往只能得到一丁点可怜的分数。而浩如烟海的教辅资料中各种解题方法、技巧也是令人眼花缭乱。 俗话说“巧妇难为无米之炊”，技巧、方法知道得再多，如果诗歌本身读不懂，全都是白搭。做好诗歌鉴赏题关键在于读懂诗歌，在此基础之上，再配以一定的解读方法与技巧，则更可以事半而功倍。因此，在课堂教学中，在读懂诗歌的基础上，教师就应对学生进行诗歌鉴赏方法的指导与训练，提高学生解决诗歌鉴赏题的能力。 比如，诗歌鉴赏题经常会要求学生从任一角度对诗词中的某句话进行赏析，在教学《渔家傲》时，我就特别注重训练学生赏析诗句的能力，我仍以“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句为例，选取修辞手法的角度进行赏析，这句中“无留意”是指没有留恋之意，此句写鸿雁毫不留恋边塞这荒寒之地，急匆匆地向衡阳飞去。此句运用了拟人的修辞手法，将大雁人格化，写出了边塞之秋的寒冷，表达了词人及戍边将士对家乡的思念之情。 引导学生熟练掌握古诗词赏析句子的方法：结合相关词语，理解词语和句子的含义，选取一个角度对词句进行赏析，体味词句所表达的情感。学生们通过示范指导，在教师的引导下，顺利完成了本词中一系列句子的赏析。比如“羌管悠悠霜满地”一句，抓住“羌管悠悠”、“霜”两个关键词，感受这句话描绘了羌笛声清越悠扬，月色如霜铺满大地的画面。从听觉、视觉的角度写出了边塞之地的孤寂、寒凉，暗示夜已深，为后文写将士们难以入睡做铺垫。再如“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”一句，抓住“浊酒”、“一杯”、“万里”“燕然未勒”等关键词，“浊酒”指粗釀的米酒，写出了边塞生活的艰苦，“一杯”和“万里”形成对比，强调离家之远，抒发了词人思乡的苦闷。后半句用了典故，表达了壮志难酬的抑郁。又如“人不寐，将军白发征夫泪。”运用了互文、夸张的修辞手法，写久征在外的将士们戍边之久、生活之艰苦，满怀乡愁难以入睡，表达将士们思乡的苦闷和壮志难酬的抑郁。 通过对诗词中关键句子的深度鉴赏，让学生们进一步感知古诗词的文字语言之美，并加深了对古诗词的理解。 诵读是初步吸收，是一种积累，而背诵则是最好的吸收与积累。古诗词教学，尤其讲究熟读成诵。教师必须引导并利用各种手段来培养学生熟读成诵的习惯，使学生通过熟读成诵，积累内化，真正在诵读中得到体会、领悟和升华。 万丈高楼平地起，在古诗词教学中要真正贯彻落实好“以读为本”，让诵读深入到每个学生的心中；努力让课堂回归书声朗朗，情意浓浓；让每一个学生在融洽的氛围中成长，在读悟中走向成功。 参考文献： [1]陈思.高中文言文诵读教学探究[D].曲阜师范大学，2008. [2]李德成.阅读词典[M]，四川辞书出版社，1988. |
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