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标题 放慢课堂脚步,静听花开妙音
范文

    【摘要】学生有所发现,可以给一个机会,锻炼表达能力;课堂出现纷乱,教师就可以按下“暂停键”,帮助他们养成良好习惯;教师 “失误”后,就给孩子大胆“逞能”的机会,培养质疑精神。很多情况课堂都应该慢而不是快,“慢”很多时候反而带来课堂高效。

    【关键词】有效課堂;高效课堂;课堂场景;放慢脚步

    【中图分类号】G632 【文献标识码】A

    近年来,打造有效课堂,甚至高效课堂的呼声越来越强烈,大家绞尽脑汁、千方百计探寻课堂高效之路。为了实现高效,老师们课前精心设计,课中争分夺秒,马不停蹄,奋力向前,力争促成课堂高效。不过,许多时候,看似快速高效的进程,学生的收获未必尽如人意。

    不妨回看一下几个课堂场景。

    场景一:上课伊始,老师柔情地问学生:“同学们,你们喜欢听故事吗?”“喜欢!”学生响亮回答。接下来,老师讲述准备好的故事,想借助故事导入新课。老师讲述过程中一直没有说出“蚕”的名字,只是用“一种虫子”来代替,目的是在最后托出“蚕”时引起一片惊呼。但是,刚讲了没几句,就有学生脱口而出:“老师,我知道你说的是什么,这是蚕!”很快,其他学生纷纷响应。老师却并没有停下脚步,而是继续按照自己的安排和节奏进行,直到讲完故事。

    场景二:教师布置完任务,学生开始独立思考。没多久有的孩子就玩起了手中的东西,有的玩笔,有的玩书包带,有的玩从家里带来的小玩具。展示成果环节,有的学生走到台前,又是讲述又是表演,分享着他们的思考成果。令人扫兴的是下面传来其他学生小声议论的声音,致使台上学生说的什么谁也听不清楚。教师点拨指导时,下面依然不时出现玩东西的和小声议论的,教师被迫声音越来越高,导致下课时嗓子变得沙哑。

    场景三:教师将文章打在屏幕上,让学生看着屏幕集体朗读课文。读了没有几句,有的孩子发现老师出现了错误——屏幕上的文字与原文不一样——纷纷举起小手,要求给老师纠正。此时的老师没接学生抛过来的球——对屏幕上文字的质疑——而是未置可否,直接快速跳到下一个环节去了。我分明看到,几个学生眼中写满了失望。

    上面的三个场景是我在听课时的真实记录,大家是不是也有似曾相识的感觉?这样的情况发生时,我觉得老师都不适合追求课堂快节奏,而是应该放慢脚步,甚至停下来。匆匆而过不但不能实现课堂高效,还会导致低效甚至无效。

    我们先看第一个场景。既然学生已经猜出答案,戳破了教师预设好要卖的“关子”,此时就可以停止自己的故事,问一下学生如何这么快就知道是蚕呢。学生说出自己的理解,展示了自己的聪明,心满意足之后,就会安静下来,不会再怀着好奇打断老师了。从另一个角度看,语文课堂培养学生发现问题的能力和口语表达能力,应该是义不容辞的责任。学生主动发现了答案,值得祝贺,再给他们一个说话机会,就能锻炼其表达能力,可谓一举两得。

    经过一番研究,老师在另一个班上课时换了一种导入方式,让学生猜谜语,提示语是——打一昆虫。学生很快猜出了是蚕。这回,老师就很聪明地追问了一个问题:“你是怎么猜到的呢?”学生立即纷纷讲述自己的理由,竟然分析得头头是道。说实话,学生的分析能力、联想水平很出乎我的意料。老师的追问看似节奏慢了,实际上很好地提高了学生分析问题的能力,也帮助少数没有猜到谜底的学生理清了思路。两次讲课,老师判若两人,我用飞跃来表扬了她的这种机智,甚至断定此人将来必定在教学之路上有所作为。

    第二个场景中,每当下面“嗡嗡”声传来,教师就可以按下“暂停键”,等待孩子们安静下来。不然什么也听不清楚,何谈效果?既然没效果,和停下来不讲有什么区别呢?况且长久如此只能是让学生养成不良习惯。停下来,就算耽误了讲解一个知识点,帮助学生养成专心做事的好习惯,就是大功一件。多数的孩子,只要好习惯养成了,掌握那点知识根本不在话下。换句话说,有些知识没掌握,问题不在知识本身有多难,而在于学生根本没专心看一眼,耐心听一句。

    在第三个场景中,学生发现教师的失误,是一个极好的课堂生成点。抓住它,既可以引导学生精准背诵原文某些片段,也可以帮助学生弄明白如何准确表达自己的想法。而且,这是他们“逞能”的时候——能发现老师的错误是一件多么伟大的事情啊——所以估计不会有几个孩子在这样的时候不感兴趣。让孩子们聚精会神,这不就是我们追求的吗?事实上,有经验的教师有时候还会经常故意出错,借此考验学生的观察能力,培养学生的质疑精神,提高学生解决问题的能力。

    为了打造高效课堂,加快课堂节奏是容易被接受的,放慢课堂脚步因为看上去显得不够积极,也就让有些人觉得难以认同。

    实际上,在课堂上需要放慢脚步的地方远不止上面几种情景。当学生困惑不解时,脚步需要放慢;当学生精力分散时,脚步需要放慢;当学生过于亢奋时,脚步也要放慢;当讨论不够深入时,脚步还要放慢……

    学生的思想就像花苞,绽放是最终的目标和追求。对于学生来说,只有放慢脚步,静下心来,才能不断积聚绽放的力量;对于教师而言,只有放慢脚步,静下心来,才能倾听到花开轻柔美妙的声音。

    参考文献

    [1]胡巧红.新课程改革背景下小学语文课堂教学的策略[J].当代教育实践与教学研究,2015(4).

    作者简介:苗文芝,1967年生,山东淄博人,本科学历,高级教师,研究方向:语文课堂教学模式。

    (编辑:龙贤东)

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更新时间:2025/3/10 16:27:31