| 标题 | 浅谈语文教学中的人文教育 |
| 范文 | 【摘要】如今的经济社会，多数人的价值取向是金钱至上，导致社会人文精神缺失。我们应该利用人文精神要素丰富的语文课文，通过语文课堂的教学培养学生健全的个性和人格。 【关键词】语文教学；人文教育 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 20世纪90年代中期，语文教育界开始关注“人文说”，注重在语文教育中灌注人文精神，体现生命意识。但在应试教育依然严重，在人们以追求经济效益为先、一切向钱看的今天，社会上人文关怀严重缺失。具有培养人文精神的语文教学，应重视渗透人文教育。 一、时代呼唤人文教育 20世纪80年代，我国改革开放之际，在西方工业经济思想的影响下，教育思想比较务实。传授语文知识和培养语文能力便成为语文教育承担的主要任务。语文教学中注重听、说、读、写的训练，目的是使学生具备了读写的能力后，好把语言作为交际的“工具”。然而，在商品经济浪潮冲击下的今天，人们的观念发生了巨大的变化。功利主义、享乐主义等消极思想为一些人所崇尚，团结友爱、互爱互助、刻苦努力、真诚守信等我国的优良传统都受到很大冲击。“由于‘文明的巨大挤压，生活节奏和生存环境的恶化，它又使人们无法抵御滑入到一个孤独、冷漠、无所适从的虚无之所。找不到生存的意义，找不到价值之所在。活着，只是简单的活着，没有个性……”就这样，在人文精神受到侵蚀，我们的精神出现危机的今天，我们不得不呼唤人文教育的回归。特别是具有“载道”功能的语文，更应该担当起其重任。 二、当代语文教学中人文教育的措施 我们说的人文精神注重个体的个性、体验、感受，但强调个体并不是可以为所欲为，而是通过个体深切的亲身体验、感受，推及他者，从而热爱、尊重他者。 （一）利用课文材料进行人文教育 语文教材积淀着丰富的文化内涵和人文精神，在教学过程中，我们应充分利用这些材料，潜移默化地对学生进行教育。培养学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强不屈的意志力，与永不停息的探索精神。 （1）引导学生体验生命，使其热爱和尊重生命。 语文课本选有不少对生命体验的文章。如史铁生的《我与地坛》（节选）（高中语文第一册），在这篇作品中，作者把自己对生命的全部感受、思考和追问都溶入了其中。作者在一次意外中双腿残废，找不到工作，曾经想到死。可是，他在还是荒芜、破败、孤寂的地坛公园中，看到了不同身份的人路过，他想象他们在为自己的命运做着不同的努力；他还看到老柏树的苍幽，野草荒藤的茂盛，蚂蚁的急行，瓢虫的祈祷……生物的蓬勃生长，使他感到生的可贵和意义。从母亲的“焦虑”和“焦急”中，体悟到了生的悲苦。但他不因此而消沉，恰恰相反，从此他在园中不停地写作，终于成了名作家。 像这样的课文，应该注重让学生多读，引导他们用心去体会，要肯定他们独自的感悟，且注意抓住时机引导学生结合自己的经历谈谈感想，或者写读后感。在学生体会生命的意义时，要注意拓展开来，引导他们热爱一切生命。 （2）感受课文中人物的悲剧命运，培养学生的同情心。 不少课文涉及人物的悲剧命运，如鲁迅《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己；莫泊桑《项链》中的玛蒂尔德等。如今我们分析作品时，可打破以往的教学观念，不只“揭露”、“鞭笞”不平等的“社会”和“制度”，应重新审视祥林嫂、孔乙己和玛蒂尔德等悲剧命运的人物。可从人性的角度来关照人物的悲剧。例如，对于孔乙己的悲剧命运，我们不只把矛头对准封建科举制度，而对于孔乙己的穷困潦倒，多一些同情。对于玛蒂尔德我们可指责她的爱慕虚荣，谴责那个金钱万能、以贫富分贵贱的资本主义社会。我们也应对她因一个小的失误而付出青春的惨重代价给予同情。 在我们懂得珍爱自己的生命的同时，应该学会尊敬、同情弱小或处于困境时的生命。学生要具有这样的品质，老师必须善于利用像以上列举的教材对学生进行潜移默化的熏陶和教育。 （3）体会作品、作者的精神思想，培养学生正确的人生观和世界观。 在语文教学中，我们会接触好多经典作品，它们的作者往往具有独立的人格和高尚的思想品质。如，我们所熟悉的庄子，也许有人认为庄子逃避现实，思想太消极，不可学之。其实，“庄子似因无情（与统治者、对世俗的不妥协冷漠），实则最多情（对人类、对人生的热爱）而最脆弱！”在当时文化屈从于权势的年代，庄子一直追求着精神的自由。又如，不为五斗米折腰的陶渊明，不愿与权贵们同流合污的屈原，受挫折时坚信“天生我才必有用”的李白，被贬时大唱“浪涛东去”的苏轼等。这些诗人都经受过很多挫折，但在逆境中他们能活出自我。即使他们被权贵压迫、排挤，但他们始终看守着他们心灵的月亮。他们爱人民，憎权贵，尊自我。在语文教学中我们应抓住这些有利的材料感染学生，从而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。 （二）作文注重真实与创新 作文最能反映出学生的语文能力，也最能体现学生的个性特点和思想情感。要在作文教学中体现人文教育，应注重以下两点：（1）作文要注重真实。在人文教育下作文的“真实”除了要尊重客观事物的真实，更要注重学生情感的真实。我们应该鼓励学生大胆、真实地表达自己的感受，即使是比较低调、悲观的情绪和情感，我们都要给予肯定和尊重，切忌批评和否定。（2）作文要注重培养学生的创新意识。在作文时，我们应尽可能给学生提供自由发挥的空间，比如在命题、取材等方面不要限制太死，还可以适时地布置自由作文（文体等方面不限）。这样，学生的创新意识和能力就会慢慢地被培养起来。 总之，我们要积极利用语文课文中有利的人文因素，对学生进行潜移默化的人文教育，培养出个性自由和人格健全的新时代社会主义接班人。 参考文献 [1]权伟大，蒋旭东.真善美的丰碑——霍懋征语文教学思想论[M].北京：中华书局，2003. [2]刘福根.中学语文教学热点探析[M].杭州：浙江大学出版社，2001. [3]于野.文学与生存[M].北京：中国社会出版社，2003. 作者简介：陈晓波，1977年生，男，海南临高人，琼台师范高等专科学校教务处实践教学管理科科长、讲师，主要从事汉语言文学教育教学与研究。 （编辑：龙贤东） |
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