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标题 以《雨说》为例浅谈新课改下现代诗歌教学的实践
范文

    吴黎怡

    【摘要】学为中心,就是要以学生为学习活动的主体,以学情分析为教学的依据,以任务为学习活动的基本组成单元,以促进有意义的思维为教学活动的目的,以主动而有质量的参与为有效学习的标志,也是新课改的重要内容。我想:现代诗歌教学能否在“学为中心”的引领下找到一缕阳光,进而打开其大门呢?

    【关键词】新课改;现代诗歌教学;实践

    【中图分类号】G632 【文献标识码】A

    现代诗歌教学的处境,可以用北宋大诗人梅尧臣在《鲁山山行》中写的诗句来表达:“好峰随处改,幽径独行迷”。的确,现代诗歌的教学,作为初中语文老师来说感觉有点难。一是学生在诗的知识层面不宽,对诗品析鉴赏的能力层次不高,还有就是教师对诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于种种原因,诗歌的教学与诗歌本身的韵味在教学中就无法得到落实。

    现代诗歌是相对古诗词来说的,现代诗歌语言含蓄、委婉,常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现,是诗人内心情感的独白,是学生感受生活的媒介,是读者走进作者心灵的桥梁。

    这次有幸参加瑞安市现代诗歌教学的优质课评比,我感悟颇深,下面笔者就结合《雨说》来谈谈现代诗歌教学的一些粗浅的想法。

    一、诗歌教学需要质疑

    “学为中心”肯定要明确学生想要学什么,郑平教授也曾说教学前必须准确了解三个问题:“学生已经知道了什么?学生还想知道什么?学生自己能够解决什么?”只有从学生的学情出发,我们的现代诗歌教学才能有效,了解学情,质疑无疑是最好的选择。于是上课伊始,就让学生自由朗读课文,小组讨论质疑,提出有价值的问题。

    学生提问:

    1.四月为什么是这么荒凉?

    2.本文的主旨是什么?

    3.诗人要表达什么样的情感?

    4.春雨是很舒服的,为什么要关起门窗呢?

    5.文中七八节为什么反复说要勇敢的笑?

    学生不是一张白纸,只有充分把握学情的情况下,一堂课才能顺利展开,学习的本质就是自学。我觉得应该把所有学习任务交给孩子,让学习成为质疑问题、筛选问题的过程。

    二、诗歌教学需要背景

    现代诗词创作也特别钟情于“感于哀乐,缘事而发”,诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此,我们读诗,要先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解,对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍,从中获悉作者的性情特点及写作特色,这样对于诗歌的内在意蕴的理解就更加全面而具体了。

    《雨说》写于1979年,与现在的学生有一定的距离,在前文中提到大地是多么渴望雨的滋润,“久旱逢甘霖”乃人生的一大幸事,应该是满心欢喜的,可诗中的孩子们却是“抗拒”,要究其原因,必须结合诗的写作背景,于是我把“文革”内容一介入,学生马上恍然大悟,是害怕,是受伤后的阴影,挥之不去……孩子们害怕,迎接他们的不是阳光灿烂,而是另一场的血雨腥风,所以“抗拒”。

    同样结合背景也就能准确把握诗中“笑”的内涵了,作者面对这样一群有着心灵创伤的孩子,非常急切化身为雨来安抚受伤的心。学生自然就能明白要勇敢、乐观、自信地面对眼前的以及将来生活中的困难。

    通过写作背景的介绍,学生不必再深挖词语,不必再苦思冥想,诗词的意蕴可以说是一目了然了。所以重视作者写作背景的介绍,可以让学生更快速、更清楚地领会到现代诗歌中所包含的深刻意蕴。

    三、诗歌教学要读诗心

    特级教师金戈先生曾说:现代诗不是要告诉我们什么,而是要去寻找诗人心灵的感觉,捕捉诗人的心跳,品读诗人的诗心。那么诗人郑愁予在《雨说》里的心跳是什么呢?诗人于1933年,生于山东济南,四岁,抗日战争爆发。父亲参战,诗人跟着母亲四处逃难,颠沛流离,居无定所。那一段没有欢笑的日子,永久地潜存在诗人记忆的深处。1949国民党败退,郑愁予被迫来到台湾。30年来,中国大陆与台湾互不往来,不通航,不通商,不通信。视赴台人员为敌人,骨肉分离,咫尺天涯。但诗人虽旅居美国却时刻关注中国大陆,关注着经历十年浩劫的中国,在祖国大陆一切都开始显露生机的时候,在《雨说》里,诗人化身为雨,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。既是对生活在中国大地上的儿童祝福,也是对中国美好未来的祝愿。我想一个没有乡国之思的人是不会这样身在异乡,心系祖国的。

    闻一多先生曾说过,“诗人最主要的天赋是爱,爱他的祖国,爱他的人民。

    正是这样的天赋,让诗人郑愁予视祖国是他们永远的母亲,文化的根。

    唯有这样捕捉诗人的心跳,才能让诗歌的内涵更加丰富,才能让学生更好地把握诗人的心灵脉搏,才能满足学生更多的知识欲望。

    德国的著名教育家第斯德惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。一堂完美的课不是解决了学生所有的问题,应该是引发学生去探索、去思考的课,为此我在课下布置学生作业:

    1.课外推荐阅读郑愁予《错误》,再次感悟郑愁予的诗风

    2.阅读余光中《乡愁》和席慕容《乡愁》,感受一代诗人的诗心

    “学为中心”的教学定位已走上她的漫漫之路,她的模式和方案还需要更多具有前瞻性的前辈、专家们琢磨、探究。对我而言,只要在心中能真正确定教学为学生的理念,一切的教学实践就能有明确的指向性,那现代诗歌的教学也定能拨开云雾,迎来春暖花开的。

    参考文献

    [1]中国人民共和国教育部.义务教育初中语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012(01).

    [2]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社,2007(07).

    (编辑:陈 岑)

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更新时间:2025/3/16 15:45:50