| 标题 | 以《雨说》为例浅谈新课改下现代诗歌教学的实践 |
| 范文 | 吴黎怡 【摘要】学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志，也是新课改的重要内容。我想：现代诗歌教学能否在“学为中心”的引领下找到一缕阳光，进而打开其大门呢？ 【关键词】新课改；现代诗歌教学；实践 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 现代诗歌教学的处境，可以用北宋大诗人梅尧臣在《鲁山山行》中写的诗句来表达：“好峰随处改，幽径独行迷”。的确，现代诗歌的教学，作为初中语文老师来说感觉有点难。一是学生在诗的知识层面不宽，对诗品析鉴赏的能力层次不高，还有就是教师对诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于种种原因，诗歌的教学与诗歌本身的韵味在教学中就无法得到落实。 现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。 这次有幸参加瑞安市现代诗歌教学的优质课评比，我感悟颇深，下面笔者就结合《雨说》来谈谈现代诗歌教学的一些粗浅的想法。 一、诗歌教学需要质疑 “学为中心”肯定要明确学生想要学什么，郑平教授也曾说教学前必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有从学生的学情出发，我们的现代诗歌教学才能有效，了解学情，质疑无疑是最好的选择。于是上课伊始，就让学生自由朗读课文，小组讨论质疑，提出有价值的问题。 学生提问： 1.四月为什么是这么荒凉？ 2.本文的主旨是什么？ 3.诗人要表达什么样的情感？ 4.春雨是很舒服的，为什么要关起门窗呢？ 5.文中七八节为什么反复说要勇敢的笑？ 学生不是一张白纸，只有充分把握学情的情况下，一堂课才能顺利展开，学习的本质就是自学。我觉得应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为质疑问题、筛选问题的过程。 二、诗歌教学需要背景 现代诗词创作也特别钟情于“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们读诗，要先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的内在意蕴的理解就更加全面而具体了。 《雨说》写于1979年，与现在的学生有一定的距离，在前文中提到大地是多么渴望雨的滋润，“久旱逢甘霖”乃人生的一大幸事，应该是满心欢喜的，可诗中的孩子们却是“抗拒”，要究其原因，必须结合诗的写作背景，于是我把“文革”内容一介入，学生马上恍然大悟，是害怕，是受伤后的阴影，挥之不去……孩子们害怕，迎接他们的不是阳光灿烂，而是另一场的血雨腥风，所以“抗拒”。 同样结合背景也就能准确把握诗中“笑”的内涵了，作者面对这样一群有着心灵创伤的孩子，非常急切化身为雨来安抚受伤的心。学生自然就能明白要勇敢、乐观、自信地面对眼前的以及将来生活中的困难。 通过写作背景的介绍，学生不必再深挖词语，不必再苦思冥想，诗词的意蕴可以说是一目了然了。所以重视作者写作背景的介绍，可以让学生更快速、更清楚地领会到现代诗歌中所包含的深刻意蕴。 三、诗歌教学要读诗心 特级教师金戈先生曾说：现代诗不是要告诉我们什么，而是要去寻找诗人心灵的感觉，捕捉诗人的心跳，品读诗人的诗心。那么诗人郑愁予在《雨说》里的心跳是什么呢？诗人于1933年，生于山东济南，四岁，抗日战争爆发。父亲参战，诗人跟着母亲四处逃难，颠沛流离，居无定所。那一段没有欢笑的日子，永久地潜存在诗人记忆的深处。1949国民党败退，郑愁予被迫来到台湾。30年来，中国大陆与台湾互不往来，不通航，不通商，不通信。视赴台人员为敌人，骨肉分离，咫尺天涯。但诗人虽旅居美国却时刻关注中国大陆，关注着经历十年浩劫的中国，在祖国大陆一切都开始显露生机的时候，在《雨说》里，诗人化身为雨，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。既是对生活在中国大地上的儿童祝福，也是对中国美好未来的祝愿。我想一个没有乡国之思的人是不会这样身在异乡，心系祖国的。 闻一多先生曾说过，“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。 正是这样的天赋，让诗人郑愁予视祖国是他们永远的母亲，文化的根。 唯有这样捕捉诗人的心跳，才能让诗歌的内涵更加丰富，才能让学生更好地把握诗人的心灵脉搏，才能满足学生更多的知识欲望。 德国的著名教育家第斯德惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。一堂完美的课不是解决了学生所有的问题，应该是引发学生去探索、去思考的课，为此我在课下布置学生作业： 1.课外推荐阅读郑愁予《错误》，再次感悟郑愁予的诗风 2.阅读余光中《乡愁》和席慕容《乡愁》，感受一代诗人的诗心 “学为中心”的教学定位已走上她的漫漫之路，她的模式和方案还需要更多具有前瞻性的前辈、专家们琢磨、探究。对我而言，只要在心中能真正确定教学为学生的理念，一切的教学实践就能有明确的指向性，那现代诗歌的教学也定能拨开云雾，迎来春暖花开的。 参考文献 [1]中国人民共和国教育部.义务教育初中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（01）. [2]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2007（07）. （编辑：陈 岑） |
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