| 标题 | 职高语文教学中情感教育初探 |
| 范文 | 张瑜 【摘要】语文教学具有多样化的特点，为了实现语文教学的目标，教师可以综合应用多种教学方式，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率，使得学生的语文综合能力得到提升。就职高语文教学而言，与普通中学的语文教学有着一定的区别，职高学生的语文基础相对较差，且其教学更具专业性的特点。因此，职高语文教学中要注重学生基础的培养，也要使语文教学能够与专业教学实现有机融合。实践中，教师可以将情感教学应用到教学过程中，使得学生能够更好地感受语文教学的内容，在一种较为宽松的环境下实现其语文水平的整体提升。 【关键词】职高；语文教学；情感教育 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、在高职语文教学中融入情感教学，激发学生的情感 情感教学是对学生自身情感的一种有效应用，在语文教学中，将情感教学有效的应用，能够激发学生的兴趣，使其以一种更为积极的态度来应对语文学习，能够实现其综合能力的提升。对于语文的情感，以学生的认识为基础而产生一定的情绪，教师为保证其教学效果，便要将学生的情绪朝着积极的方面进行引导。在教学中，教师将语文课文中的情感教学的内容与学生的身心特点相结合，使学生对于美的追求和向往得到充分的挖掘，使其能够更为自主的参与到语文学习中，而语文学习也因学生的参与变成一个愉快的情感体验的过程。 教学中，教师应将语文教学中的情感内容进行有效的外化，以多种教学方法的应用使学生感受到文章中所蕴含的情感，从而使学生更好地理解课文内容，增加其文学积淀的同时也实现文学素养的综合提升。教师可以从作者的简介或者传记出发，使学生对于文章的写作背景有所了解，然后再对文中的相关语句进行充分的讲解，更好地将文章的情感展现给学生，使他们感受到更为真切而具体的情感内容。 比如在《荷塘月色》的教学中，通过学生的课前预习对课文内容有大概的了解，教师在课堂讲课的时候可以综合应用多媒体技术，给学生展现荷塘的日景和夜景，并且通过有声阅读材料的应用，使学生在一种情感的氛围内更好地感受作者所描绘的景色，使学生在这一过程中收获深刻而愉快的情感体验。这种将语文课文中的人文气息与情感教育有机结合，并充分利用与生活相关的情感因素，能够实现对学生情感的一种潜移默化的熏陶和感染，从而实现情感教学的基本目标，也为高职学生语文能力的提升奠定良好的基础。 二、从情感的陶冶出发，注重文学艺术感的培养 情感是我们与生俱来的一种特质，在教学中，对于情感因素的充分调动和应用，能够使学生更好地融入教学、感受教学的内涵，实现其文学修养的综合提升。高职语文教学承担着学生语文能力培养的重要责任，在教学实践中，教师应该注重学生审美能力、文学艺术修养等多方面能力的培养，使学生得到全面的发展。 教学中，教师选择一些具有代表性的作品进行重点讲述，在课堂教学中，注重情感的融入，有目的地进行学生情感的陶冶，使其文学艺术感及其鉴赏能力等都能有所提高。选取一些经典的文学作品作为学生阅读的内容，并且以一些古今中外的典故或者作品的讲解，使学生更好地感受其中蕴含的情感内容。以多媒体视频等形式将文中的故事或者章节进行再现，使学生更为真切的感受一种情感。从亲情的角度、爱国主义的内容等，使学生从自己的角度出发，结合自己的生活实践来感受该种情感，引起思想和心灵上的共鸣。通过作品的学习，来激发学生对于一些美好事物的积极情感，并形成对善恶、好坏判断的标准，使其能够更好地建筑其自己的情感意识和内容，为其美好心灵及其健全人格的发展奠定一个良好的基础。 三、情感教学的实现，需要创设有效的情境 情感教学与情境教学有着密切的关系，将情境的创设与文学作品的内容相结合，能够更好地实现情感教学目标。教学实践中，教学情境的创设能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，而情境的创设也为教学的开展营造了一种良好的范围，激发了学生学习的积极性和主动性。比如在《故都的秋》的学习中，教师可以通过学生较为熟悉的描写秋天景色的诗歌或者文章的引入来吸引学生的情趣，使其形成一定的感情基础。在这个基础上再讲述新的课文内容，使学生感受到一种完全不同的秋天景色。课前的感情铺垫，能够使学生更好地理解《故都的秋》中作者的郁闷心情及其较为悲凉的写作手法，更好地抓住作者的感情基调。 在情境的创设时，教师可以综合应用多媒体等手段，创造一种更为生动、形象的氛围，使学生的学习兴趣得以激发。通过课文相关图片和视频资料的展示，使学生更好地了解文章写作的背景及其内容，从而能够形成更为贴切的一种情感体会，使其更为全面地理解文章内容和感情，实现其语文能力的全面提升。 四、通过写作练习为学生提供情感表达的渠道 高职语文教学中的情感教学，除了课堂教师的讲授外，还应给学生一定的机会将其内心的情感语义表达。实践中，教师可以通过一些课堂或者课外的写作练习，使学生更好地将自己的情感以文字的形式表现出来。语文教学中情感教学效果的检验，除了学生对于教学内容的感受之外，更多的是其内心情感的变换，对于学习、生活等的态度的变化，而这种情感的变化或者情感流露的重要方式，是其语言、文字的表达或者生活习惯的转变等。 语文写作是学生语文综合能力的一种体现，也是学生情感表达的重要途径。在写作练习中，通过一定的题目设置，使学生从更深的角度来思考生活及人生的相关命题，写出自己的真情实感。这种锻炼方式能够极大地提高学生的写作水平的同时，也能够实现情感教育的目标。将情感教育与语文教学及练习有机结合，综合应用多种教学方式，使学生在课堂中理解情感的内容、通过文学作品的陶冶与熏陶将自己的情感与文学作品寻得结合点，并通过有效的途径来表达自己的情感。这样一种教学过程的实践，能够在极大程度上提高学生的情感水平，实现高职语文教学的基本目标。 参考文献 [1]杨恩浩.让心灵飞翔——心理学给职高语文情感教育的启示[J].商情，2013（24）. [2]李少芳.实施情感教育激活语文课堂[J].成功（教育 版），2012（20）. [3]欧阳小平.小议职高语文教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2008（36）. [4]施娟.职高语文教学的情感渗入[J].中国科教创新导 刊，2010（33）. [5]谢月梅.语文教育中的情感教育[J].宁波职业技术学院学 报，2001（02）. （编辑：龙贤东） |
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