| 标题 | 运用批判性思维提升中学生阅读素养 |
| 范文 | 魏平平 【摘要】批判性思维是需要学生带着疑问与思考去看问题，在阅读中，我们同样需要借助批判性思维去更好地阅读文本，带着思考理解内容，形成自己的见解。长期坚持在阅读中运用批判性思维，对相同题材的作品、不同观点的作品进行比较阅读，找出共同点和不同点，可以提升阅读素养。 【关键词】批判性思维；比较阅读；阅读素养 【中图分类号】G633 【文献标识码】A “所谓批判性思维包括提出一系列相关的批判性问题的意识，以及在适当的时机提出并回答问题的能力和意愿。”我们接收外部信息时，应根据自己的需求提出适当的问题，然后在不断的提问和回答过程中，使自己的思维得到训练，并产生对新领域的认知。 我们在阅读中同样要运用批判性思维，在不断的提问和回答中，加深对阅读文本的认识，丰厚自己的阅读素养。 一、在阅读中对比不同的事物，找出共同点和不同点 （一）相同题材的作品的比较阅读 不少作品写作的题材是相同或相似的，我们阅读时可以进行联系、比较，进而对写作者们借助此类题材可以如何表达思想，或表达什么思想形成自己的认识。 比如王粲有赋《登楼赋》，杜甫有诗《登高》，柳宗元有文《始得西山宴游记》。这三者虽然体裁各不相同，但他们同样都是在写“登高”。王粲生逢乱世，战乱中离开长安，南下荆州投靠刘表，却不受重用，心情郁闷，于是登上麦城城楼，游目骋怀，写下《登楼赋》。杜甫在严武病逝后，生活再次陷入困顿，不得已离开成都草堂南下，到夔州后登上白帝城外的高台，作下“七律之冠”的《登高》。柳宗元自“永贞革新”失败后被贬远州，其间母亲病故，自己还不断受到诽谤和攻击，以“戮人”之身一日登西山而有感，自抒“不与培塿为类”，而“心凝形释，与万化冥合”。 如此一看，不难发现，登临类文学作品大致是作者经历了人生困境，郁结于心而不得“舒其愤”，于是登高临远。登高会引发心态上的崇高感，朱良志先生说：“登高使人摆脱了‘小的宿命，超越了狭隘的思维，实现了心灵的超越。”由地形之崇高悟到心灵的崇高，进而抒发自身的郁愤之情。 （二）不同观点的作品的比较阅读 有些作品题材相同，但不同的作者所持的观点却不尽相同，我们可以通过比较阅读，产生自己的想法。比如： 题乌江亭（杜牧）：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭（王安石）：有战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？ 夏日绝句（李清照）：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 同样写项羽，杜牧、王安石、李清照表达各有侧重。杜牧对项羽乌江自刎事，以兵家眼光来分析原因，认为项羽不善把握机遇，不善听取意见，不善用人。他的假想则强调兵家“成败由人”之理，强调兵家要有远见及不屈的意志。王安石作为一名政治家，则以辛辣的反问道出人心向背已决定项羽再也没有重来的机会，注定退出历史舞台。而亲历靖康之难的李清照，不齿于朝廷的偏安之举，借项羽“生死两英雄”抨击之。与前两人评史不同，她更多借怀项羽的英雄气概讽刺南宋朝廷的不思进取。 不同诗人对同一历史事件的观点比较，比较同一题材甚至同一题目的文章，研究其选材、立意、表达方式等方面的异同，实在是一件很有趣味的事情。 二、鼓励学生多提问，带着质疑去阅读 《普通高中语文课程标准》指出：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，学习探究的方法。”高中学生并不缺少知识，但是思考和质疑能力的缺失还是限制了学生的创新能力，使学生在阅读中丢却了兴趣，木然地接受现成的观点，对学生阅读素养的提高并无帮助。“学起于思，思源于疑”，是对我们批判性思维提出要求，我们应该鼓励学生在阅读中多思考，多质疑，拥有自己的想法，培养学生于阅读中主动探究的能力。 三、利用阅读课共读一本书，鼓励学生给出他的见解和相应的理由 我们可以利用阅读课共读一本书，老师应鼓励学生借助查阅资料，初步感知文本。同时，提出一些问题，引导学生带着思考阅读。还需要在学生阅读后，鼓励他们讲出自己的见解，给出相应的理由，对有理有据之说就大力肯定，这会让他们产生更无穷的阅读力量；有些见解虽未必全然正确，却也有其合理性，就肯定其可取处，待商榷处可以课后做交流予以改进。共读一本书，鼓励学生讲出见解，坚持下去学生就会在阅读中习惯性地进行带着批判性思维去阅读，能够发现更多，积累更多，触类旁通，提高阅读素养如果不养成带着批判性思维去阅读，只麻木地接受现有知识，人的思想也会僵化。美国幼儿教育家凯茨在学生身上发现一种“习得性愚蠢”：在学习的过程中，一些学生会因为一直可以直接获得答案，反而逐渐丧失了获取答案的能力，长此以往自身会产生学习的无能感，“越来越愚蠢”。所以要求学生带着批判性思维去阅读，会提高学生的阅读能力，从而提高他们的阅读素养。培养高中生的批判性思维，带着疑问、思考去阅读，在阅读中找寻答案，逐渐提高阅读素养，敢于对旧知识提出质疑，探索新知识。 参考文献 [1]（法）贝蒂娜·苏雷.做一个高效的阅读者[M].上海：上海社会科学院出版社，2002. [2]（美）彼得·A·瑞德帕兹.阅读的革命[M].北京：中国科学技术出版社，2001. [3] 鄔建芳.高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[D].上海：华东师范大学，2003. （编辑：郭恒） |
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