| 标题 | 语文课堂，行走在“文本细读间” |
| 范文 | 马丹 【摘要】文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。作为一个语文教师，文本细读应唱好“三部曲”。在课堂阅读教学中，教师应用多种方法，引导学生对文本语言的关键处进行细读。 【关键词】文本细读；阅读教学；挖掘教材；教师素养；课堂操作 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 新课标认为阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，而在阅读教学中，文本作为一个重要的“对话者”应该受到重视。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。 一、功在行文外，细读成行“三部曲” 当前，文本细读正成为一个热点，风靡小学语文界。作为一个语文教师，文本细读应唱好“三部曲”。 （1）愚公移山，诵读用心。诗曰：“读书百遍，其义自见。”上海著名特级教师贾志敏老师的学生卢雷找他一起备课《开国大典》，他问卢雷的第一句话：“课文会背吗？”面对哑然的卢雷他说：“等你课文背出来了，再来找我备课。”去年，有幸走进贾志敏老师的课堂，聆听他的报告，现场他就一字不漏地背诵了《开国大典》，让在场的我们目瞪口呆。是的，诵读于心，背在课前，用在课中。日积月累，在课堂上就会如鱼得水，激情澎湃，成就一代名师。 （2）重锤重敲，品读细心。古人云：“文章不是无情物，一字一句未宜忽。”对课文中的每一句话，每一个词，甚至每一个标点都要保持高度的敏感。如在执教《搭石》时，抓住“协调有序”这个词，进行回旋式朗读推敲。①找一找。“怎样走搭石才叫协调有序？”②走一走。“一起协调有序地走一走搭石”——引导学生读走搭石的句子，体味“协调有序”。③悟一悟。在情境式朗读体验中，学生感受到了“人”与“人”之间的和谐之美，从而也透视出“协调有序”背后的人性之美。 （3）拓展留白，续读精心。以《去年的树》为例，可以引导学生读一读作者——新美南吉的其他作品，以求对作品、作者有一个整体的认识。同时要注意读写结合，及时指导学生写读后感。如《去年的树》学完后，孩子们肯定有很多想说的话，问孩子们想对谁说？想说些什么？这样就给孩子们一个很好的想象空间，使课文的生命得以延伸。 二、力在细读内，破解行走之“谜” 在课堂阅读教学中，教师引导学生对文本语言的关键处进行细读的方法很多。但是，归结起来，笔者以为主要有以下几种： （一）捕捉“疑”点，入扣题眼 文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。例如，《小珊迪》一文，课题为《小珊迪》，在行文中却从未出现过“小珊迪”的字眼，而只出现“珊迪”，一共6次。此时，我们就应把疑问聚集到这个“小”字上了！年岁偏小、身体弱小、地位渺小，但是，珊迪精神意义上的形象小吗？不小！不但不“小”，而且应该冠以一个大大的“大”字，他的精神形象是高大，他的灵魂价值是伟大。但课题偏偏给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来，这就具有一种反讽的味道和力量。 （二）精敲细推，滋培语感 细读文本从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。如：唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”诗中的“敲”能否换成“推”？让学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。多进行这样的训练，能培养学生推敲词语的阅读习惯和阅读能力。 （三）匠心独具，还原生活 文学作品是生活的反映，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。 于永正老师教学的《草》最能说明问题。 师：现在，我扮演奶奶。奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。 生：奶奶，我背古诗给您听，好吗？ 师：好！背什么古诗，什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。 师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？ 生（一愣）：嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽！ 师：噢，我明白了。背吧。 （生背。） 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂。 生：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”。 （众笑。） 生：不是“一岁一窟窿”，而是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。 师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗了。 （众笑。） 于老师匠心独运，把一般教师只作简单枯燥的理解和记忆通过角色互换演绎得曲折有致。这种生动活泼的教学，没有脱离语言而故弄玄虚，在学生心灵深处留下了鲜明的印记。可见，有时生活情趣犹如教学的润滑剂，能让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。 （四）“知人论世”，情感桥链 解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对作品的评论无一不是我们打开文本大门的钥匙。 三、结语 关注文本细读，把“怎么教”和“教什么”整合在一起纳入了教师的视野，而我们的目标始终在前方，在孩子的心灵世界。因此，文本细读的终极旨归绝不仅是教材的细致研读，绝不仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了孩子的母语学习和精神成长。明白了这一点，我们就不会迷失在语言的密林中和细读的旋涡里不能自拔。 参考文献 [1]王先霈.文学文本细读讲演录[M].南宁：广西师范大学出版社，2006. [2]江洪春.文本细读，成就精彩语文人生[J].小学语文教 师，2008（7）. [3]王崧舟.文本细读，徜徉在语言之际[J].小学语文教师，2008（7） （编辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。