| 标题 | 学业测评指导语文教学 |
| 范文 | 王雅雅 【摘要】学业测评在当代教学中以学期考试为主，本文更注重评价，即对成绩的文字性评述。对教师而言，能弥补自身知识缺陷，计划改进教学方案。对于学生而言，唤起其主体意识，反思结果，回忆过程，对认知和学习方法作相应调整。从学生接受角度看，学业评测是语文教学的良性循环，是实现学生语文素养的第一步。 【关键词】测评；语文；教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 语文课程的测试与评价理论上日趋成熟，评价方式上有“档案袋”“核对清单”“调查问卷”等等。具体实施上不尽人意，而单方面的试卷测评也不能反映出学生真实掌握知识的情况。在学业测评完善阶段，语文教师除了高效讲解课文，更重要的是通过学生真实卷面情况去探索语文教学的新方法，指导学生进一步掌握知识。 一、学业测评指导语文教学的意义 以语文学业测评为主要研究方向的专家们各持己见，有的提出以评价促进学生发展，运用言语信息来解释量化指标的意义理念下的评价主体、内容及方法多元化。有的提出通过学业测试来指导教师教学，促进教学双方的平衡。理念上对语文教育发展更有长远的意义。针对现实语文教学实际，我认为，学业测试与评价两组概念不一。测试是检测学生知识的掌握程度，评价主要是教师为主体，以分数为基础，评语为辅，或者平时记录的学生学习表现情况。两者含义不同，但是连接着师生的教学，两者相结合操作性强，教学成效更好。 学业测评体现在当代教学主要是学期考试，在这里更强调评价，即对成绩的文字性评述，教师要明确说明考核标准是什么，如果在这方面努力了，会有怎样的效果。评价中要有理性的判断和感性的激励学生的话语。学生得到教师评价做出的改进要回馈到教师这里。如果还有不足之处，还需对改正的答案做修正意见。学业测评，对教师而言，用当下学生学习情况反思教学，弥补知识缺陷，改进教学方案。对于学生而言，唤起其主体意识，反思测试结果，回忆学习过程，对认知和学习方法做相应的调整。语文是工具性和人文性相统一的学科，双面性质无轻重之分，只是从学生接受角度看，学业测评是语文教学性的循环，是实现学生语文素养的第一步。 二、案例示范 一次课后练习，要求阅读李白的《独坐敬亭山》，分析诗中所塑造的诗人形象。有的学生的答案是这样的，诗中描写了两个山头，一群鸟都飞走了，云都不愿停留在那里。而“我”却待在山里，“相看两不厌”写出了凄凉的氛围，“只有敬亭山”写出了“我”的孤独。而我的评语是：本题的要求是分析诗人的形象，在你看来，诗人孤独，这点非常好，但是这种孤独是何滋味呢？古诗词中人物形象分析在课上是怎样进行的呢？有的写人的眼神、动作、心理，分析的时候就写什么样的眼神，什么样的动作，引起了你怎样的感受。这篇侧重环境的描写，从哪个角度来分析更好呢？满分4分，老师打2分，再想想。 学生再三思索，与我商讨，我提示，分析的时候要围绕明确的“诗人形象”来写。接下来这遍，他口述：大多数鸟飞走了，孤云也独闲，显得这里很空旷，或许只剩下空旷的山了，可是下面两句体现出空旷的山中只有诗人，诗人只身面对着敬亭山，显得孤独。我又问，诗中哪些字、词体现出孤独了？加进去分析更好。学生说“孤”。我接着提示，再细细品读诗句，还有哪些体现孤独的。学生突然改变了想法，前两句的众鸟对孤云，鸟飞尽了，云独自闲着，“尽”和“闲”衬托了山格外的安静，诗人所在之处悠闲自在，悠闲到相看不厌，诗人独坐在敬亭山开心得忘乎所以，他是一个自由自在、与世无争的人物形象。 三、测评实施建议 这是我个人实习过程的案例，实施效果很好，学生能主动地去思考平时在上课中的不足，我也能从中了解课堂上的缺陷。上面的例子凸显出一定的课堂教学效果，古诗歌鉴赏中人物形象分析方面，虽然教《登高》强调抓住抒情主人公自身形象，从分析长江秋景与学生共同感受到诗人在当时环境下的穷困潦倒的境遇。到了做练习检测时学生又是另一种效果。语文教学从实效性讲，并不强，最大的原因在于我们并没有将具体的分析方法像数学公式一样列出来，我们真正意义上也不能这么做。语文的文学性很强，课堂上感受文学作品的美，需要一种审美的过程，字里行间的文艺笔法，作者的真情实感都能触动我们的心弦。我们在感受的同时默默培养文学素养。而课后的测试与评价恰好就弥补了课上需要总结成公式的方法，但在实施过程中，明显感觉到耗时。 对语文教师来说，写针对性的评语给每位学生，甚至监督改正错误并不实际。高效，是体现在时间上和效果上的。理论探究为教学走出新路，实践下来困难重重。为此，学业评测尤其在评价和效果反馈中，不管是书面的还是口头性质的评价工具（评语）不可省去。评价方式的选择，以国家课程标准为依据，以课程目标学段目标为前提，以提高效率为目的。教师可以在改卷过程中记录不同等级的测试结果，将测试内容结果班级公布和讲解。对于班级需要进一步指导学生实施个别测评，完成班级的教学计划。当然学业测评也只是语文教学的一个环节，课堂教学的主体地位不动摇。语文教师已不能只关照课堂建设，高效的语文课堂是社会诉求，语文教师仍需探索。 参考文献 [1]课程教材研究所普通高中语文课程标准试验教科书语文（必修3）[M]北京：人民教育出版社，2007. [2]王朝银.创新设计·高考总复习·语文[M].西安：陕西人民教育出版社，2009. [3]薛晓磊.语文课程与教学论[M].重庆：重庆大学出版社，2011. [4]薛晓磊.新课程语文阅读学业成就评价[M].重庆：重庆大学出版社，2011. [5]薛菁. 课程评价：从学业成就评价走向学业评价[J].教育理论与实践，2007（8）. （编辑：马梦杰） |
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