| 标题 | 开启初中古典诗歌鉴赏课堂的正确方式之我见 |
| 范文 | 陆琴 【摘要】初中阶段对学生古典诗词的鉴赏能力培养愈见重要，笔者认为诗歌鉴赏的能力培养应该是一个具有层次性的过程。首先学生应该具有一定的诗歌方面的知识积累作为铺垫，进入课堂，教师在诗歌鉴赏课堂上应该要创设情境，带学生进入诗歌的意境，并且引导学生进行诗歌的个性体验。同时，诗歌的吟诵贯穿其中，诵读引境，读出情感、情境和思想，让诗歌在学生心中反复回味。通过这样一个完整的过程来实现学生诗歌鉴赏能力的培养。 【关键词】诗歌鉴赏;积累;吟诵;入境;个性体验 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 古典诗歌是我国语言文化的结晶和中华民族的瑰宝。古典诗歌鉴赏能力也不可避免地成了初中语文能力培养的一部分，这是一个基础工程，更是一项系统工程，对学生的成长和发展有积极的指导作用不可估量。面对初中阶段陡增的古诗文篇目，作为一名语文教师，只有自己陶醉是远远不够的，培养学生独立高效鉴赏诗歌的能力才是我们最终的教学目标。 古典诗歌艺术把握方式是建立在感受基础上靠感悟做出的审美判断。平常的我们习惯于细致地分析，喜欢嚼烂作品，总感觉说得还是不够透彻，督促学生做好笔记，就好像喂饭于人，让人觉得索然无味。课堂似乎就成了听读笔记的现场，或者部分学生预习过于充分，还会觉得老师实在是无能得紧，只会照搬照讲。我想，古典诗歌鉴赏课就好比是景区的中心景点，最值得我们流连品味，但走进这里，我们还需要一段过程，而这段过程走得好坏也能够决定我们鉴赏的能力大小。 一、细水长流，积累铺垫 的确，走向诗歌鉴赏课堂之前，我们早已经开始准备！刚刚认字开始，在文学的殿堂中，诗歌是孩子们最喜欢的体裁之一。不论是何种理由而欢喜诗歌，至少这样的情感是可以更好地推动他们进入诗歌鉴赏课堂。每个学生在年少无太多感觉的情形下，都在认真背着老师的“绝句”“律诗”的作业。有一天，忽然无意中在某一场合随口诵出一句背过的诗句，受人赞赏之时，才发现自己原来已经可以流利地背出这么多的诗句，那么多的诗句已经都属于了自己，欣喜之余，细细翻检，于是兴趣盎然。职业的“细水长流式”地对学生进行长期的诗歌熏陶，从某种意义上也正是从量的积累达到质的飞跃，这可以说是诗歌鉴赏课所做的长期的铺垫。 二、创设情境，顺势入境 当我们渐渐走近“中心景点”的课堂时，我们满怀期待，希望自己看到的景致是美丽的、别样的，如何让我们的课堂满足他们的期许呢？善于动脑的老师多会用情境教学，就是由教师创设情境，或介绍背景，或认识作者，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段。而实践下来，的确这是一种行之有效的方法。比如导入《行军九日思长安故园》，我会从“重阳节”入手，温故王维写的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这首诗。诗人王维因登高而引发出深沉的乡思，写得诚挚感人。那么除了登高，重阳节还有哪些习俗呢？（饮酒、赏菊），有一位诗人重阳节这一天行军他乡，他想起的是开在战火纷飞的故园里的菊花，让我们一起走进这位伟大的诗人和他的诗作《行军九日思长安故园》。导入崔颢的《黄鹤楼》，可以从黄鹤楼的神话故事入手;导入杜甫的《春望》，走进唐诗，就是走进了一个神奇迷人的王国。 学生在这多样的情境导入中获得了激发了兴趣，得到了美的享受，创设了良好的鉴赏诗歌的氛围，顺其自然地进入诗歌的情境。当然导入要注意尺度，切不可喧宾夺主。但恰当的诗歌情境的创设，大多时候那是在播种一种热爱和兴趣，运用得当会收到事半功倍的效果的，让满怀期许的学生们更好地达到“入境”状态。 三、个性体验，秒悟意境 面对美景，我们又该如何品味呢？我们可能会习惯翻译诗歌、把握情感、探究手法等等，但不知怎的，有时即使准备得很充分，还是会有公式化的感觉，诗歌教学似乎在讲解阅读，会有索然无味之感。“有一百个读者，就会有一百个哈姆雷特”，这就势必决定了我们要少讲些，“书读百遍其义自见”，我想这是真正意义上的鉴赏能力。当然，刚起步时，的确会错误百出的，但我们需要耐心等待。一般我们会要求学生拿到一首诗后，先不要急于看背景，查注解，应该先在无外物干扰的情况下，用自己的眼光，从自己的视角出发去感受和分析，抓住自己最有感触的兴奋点，然后再深入进行挖掘，这一步既突出了对学生个性的培养，又让他们的创造性发挥得淋漓尽致。在学生自己对诗文本体的感知基础上，再去查看相关的背景资料，了解作者的情况，由此进行二次感知。在二次感知的过程中，学生以前的理解就会得到进一步印证或修正，可以更加贴近诗歌所要表达的真正情感。最后，可以看些鉴赏文章或者由教师点拨，或参与讨论，来深入开掘思路。 比如李白的《渡荆门送别》，学生初读诗歌，感触到的兴奋点多是“送别”，“渡荆门”是送别的地点，那么“送别”的人物呢？带着这样的疑问，引导学生个性地解读诗歌。有的学生无法找到送行人，就对“渡荆门”这个地方产生了疑问，到底从哪里送到哪里？通过小组的合作，这个问题很快就得到了解决，作者要去楚国，途经此处。有的学生找到了送行人——故乡水，疑问却更大了。此时此景，才是展示相關背景的最佳时机。然后，再次入境二次感知，有的疑问不用讲解已经豁然开朗，但同时又会产生新的疑惑，而这些疑惑往往是诗歌的重点所在了。还是解读《渡荆门送别》，在二次感知中，多数的学生会对作者所写的大相径庭的景象心生疑惑。“山随平野尽，江入大荒流”，这是怎样的跨越呢？此时语文教师最好切换成地理教师，当然如果做不到就引入《三峡》，引导学生想象，只要达到教学效果，方法总是可以有所不同的。“月下飞天镜，云生结海楼”，进一步感受江面的广阔，白天、黑夜的绚丽多变的景象。一切景语皆情语，如此之景，透露出作者怎样的情感呢？诗歌中除了对故乡的眷恋之外，我们似乎看到了意气风发的年轻的作者，他满怀壮志，感慨大好山水，憧憬美好前程！ 四、融情吟诵，余韵绵长 “读”，是语文教学基础的基础，核心的核心。对于每一首诗歌而言，正确的打开方式无疑是从诵读开始的。诵读是一种最好的方法，学生在吟诵的时候，对句意的探究所得不仅可以理智地了解，通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的安排还可以更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，同时，在不断深入体会这种情感之后也能更好地进行诵读，两者相互促进，使学生在不知不觉中受到了美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，让自己对诗歌的感知不断进步充实！ 读是诗歌鉴赏课堂的开始，也是结束，更是升华。曾记得教读曹植的《梁甫行》，课堂的开始是逗乐搞怪式的读，课堂的结束却是缓慢伤感的吟诵。鉴赏诗歌最重要的是领会情感，朗读是感知文本的必要手段，学生在读中体味，在读中感动。入选教材的每一首古诗，都是经典，面对经典，只有用情地吟诵，才是真正的尊重。叶圣陶先生曾说过：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”将琅琅书声贯穿语文课堂，才会让我们的鉴赏余韵深远。 综上所述，为了调动学生兴趣，使他们积极参与到课堂中，从而真正提高他们对古典诗歌鉴赏的能力，我们教师应该从自身出发，针对古典诗歌的鉴赏进行钻研，不断更新自己的知识结构，采取多种教学活动，激发学生学习古典诗歌的热情，尊重他们的主观感受，激发他们的主动探究，开拓他们的思维视野。现阶段，我们需要用正确的方式去开启古典诗歌鉴赏课堂，让我们的古典诗歌教学更高效，从而促进中国古典文化的积淀和传承。 |
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