| 标题 | 改进讲评方式，提升作文水平 |
| 范文 | 张阳 【摘要】讲评是作文训练至关重要的一环，不仅是写作训练的把关和验收，更是师生情感心理的汇合交融，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，也是激发下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文讲评之后。 【关键词】作文；讲评；研究 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 讲评对学生作文的升格有很大的作用。首先，它能及时总结学生本次习作的得与失。其次，针对某个方面，进行强化训练。最后，多种形式的讲评，能提高学生的写作兴趣。当前，新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应该改变做法，打破常规，改革创新。下面就结合本人的教学经验，谈谈对作文讲评的几点看法： 一、粗批快改，及时反馈 以往详细批改一篇作文，包括眉批、旁批、尾批，至少需要十分钟。一次两个班的作文，加上正常的教学工作量，至少需要三周以上的时间，老师们往往是苦不堪言。而收效呢？学生经过这么长时间的间隔，对自己写过的作文早已印象模糊。拿到作文的批改，也只是看看分数，看看评语，这就意味这一次作文的结束。 在教学实践中，我尝试着改变作文的批改方式。对一篇作文的批改，不再是面面俱到，而是切中某一个要害进行点评，然后批上分数。学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则是一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果。老师及时批阅，及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样既可以满足学生的求知心理，又可以趁热打铁，让学生在尽量短的时间内了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，体验成功的甜美。 特别是在考试作文中，我们备课组经常对学生进行现场作文练习。这时候，学生多对考试成绩充满期待，我们就在考试的第二天批阅完毕，并评讲试卷。学生热情高涨，这时候评讲作文往往能起到事半功倍的效果。在学生现场作文的过程中，我也给予学生或是积极的鼓励，或是中肯的意见，让学生及时发现自己写作上的不足，并加以改正。有一次，我布置学生当堂完成一篇题为《沟通》的作文。在作文开写的二十分钟后，我巡视了一圈，发现大部分同学开篇都是在解释什么是“沟通”，缺少自己的独创性和语言的生动性。由于是初一的新生，缺乏优美语言的积累，所以我及时提出修改意见，建议他们删去这样的开头，直接切入事件的叙述。这样一修改，这个班级的作文就在开篇上胜出一筹。 二、多些赏识，激发兴趣 美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。”学生的每一篇作文，大多是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。所以，我在批改学生的作文时，首要的任务就是发现学生作文中的闪光点。哪怕就是一个精妙的词语，一个优美的句子，一个小小的进步，都及时地划上波浪线，在文后给予中肯的评价，并在作文讲评课上逐一表扬。每次作文讲评课，我还设立一些不同的奖项，如最佳文题奖、最佳构思奖，最佳语句奖、最佳进步奖等等，获奖的人数超过班级总人数的一半以上。对于学生的优秀作文，我积极为他们提供展示的平台，如鼓励学生将修改好的习作发表在自己的空间里，让同学们都来阅读并评论，这样会让他们有成就感。经过初中三年的训练，班上的绝大部分同学都养成了在空间写心情日记的习惯。 当然更多的时候，对学生的激励是体现在作文的评语当中。在《一样的年，别样地过》的作文批改时，学生写到家乡元宵的来历，我会旁批道：“原来你们的元宵节是这么热闹啊！”学生写放烟花情景时，我批道：“真美啊，火树银花不夜天，真是如梦如幻！”当学生写到年夜饭的美味时，我则批道：“味道真美，老师都快流出口水了！”就在这样的鼓励的语言当中，学生的写作兴趣就得以大大地激发出来。 三、精心准备，做好记录 无论是粗批快改，还是赏识评讲，都离不开教师对一节作文评讲课的精心准备。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，想要发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真备课，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文讲评课不能没有教案准备，至少得有详细的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获。 在批改学生作文的过程中，我在每一份作文本的封面上，都简要地写上此次作文的特色，并在作文中标识记号，需要在讲评中用到的作文折好另放，然后进行归纳整理，同一类型的作文放到一起。这样，到了讲评课上需要点评的例子就手到擒来，课堂效率就提高了很多。 四、互评互改，提高鉴赏力 叶圣陶说过“教是为了不教。”初一下学期开始，老师交给学生写作及修改的基本方法后，就可以适当放手，让学生参与作文的互评互改，自己发现问题，修正缺陷，从而提高作文水平。从学生审题、下放评分标准、老师示范批改、明确互评要求、学生互评、老师巡视以及教室的二次批阅、最后的讲评作文，这是一次常规的完整的作文互批互改的过程。本人还做过这样的一次尝试。在如何写好作文开头的专题课上，我先讲清如何写好开头的要点之后，再把每个学生上一次作文的开头一一读出来，让学生进行互评互改。当学生听到自己的作文即将被诵读时，既紧张又期待。这样无形中提高了学生对写作文的重视程度，也提高了学生对作文优劣的鉴赏水平。 五、重写作文，提高素养 “好作文是改出来的。”以往每次作文教学是在讲评中结束，这样滋长了学生对作文敷衍，对老师精心的批改也抱着应付的态度。我在作文讲评之后，要求学生根据老师作文讲评的要求重写作文，并作粗略的批改。二次作文不符合要求的学生，还要再写第三次。当然，作文重写后的每一点进步也要及时地反馈，让学生在提高的作文分中得到满足，培养学生的写作兴趣，提高写作素养。 参考文献 [1]吕美娟.在作文评改中渗透赏识教育[J].教学月刊中学 版，2012（6）. （编辑：龙贤东） |
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