| 标题 | 个性化阅读教学问题及策略探析 |
| 范文 | 张晓芳 【摘要】个性化阅读教学是新课标改革的重点，本文分析了个性化阅读教学存在的问题，并从以下几个方面提出了解决对策：重视文本，在理解文本的基础上加以创造；在重视学生主体地位的同时不能忽略教师的主导地位；加强双基教学；开展有效的合作学习。 【关键词】个性化阅读教学；问题；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、个性化阅读教学存在的问题 （一）文本的核心价值没有受到重视 文本不是让人单纯地体会华丽的辞藻，而是凝聚了作者丰富的情感和生活体验。在小学语文个性化阅读教学中，不少语文教师过度重视阅读中的个性化，没有认清文本应当是基础的、核心的地位，脱离了文本进行阅读教学。这种阅读教学方式割裂了文本与个性化的关系，过度重视学生在阅读上的独见性，而将最核心的文本的含义舍弃掉。 （二）教师在阅读教学中的主导地位没有发挥出来 虽然学生是阅读中的主体，但是阅读教学离不开教师的主导。一些语文教师忽略了教师在阅读教学中的主导性，对于学生如何阅读采取一种不理会的态度，这种没有认清个性化阅读教学实质，仅仅流于表面的个性化教学是非常错误的做法。因为，学生在阅读时没有教师的指导，就会陷入一种盲目混乱的阅读学习中，不明确阅读的目的，也没有科学合理的阅读方法，进而降低了阅读教学的效率，对于学生的长远发展是没有好处的。 （三）基础知识教学没有引起足够重视 小学阶段的语文阅读教学，主要目的应当是认识和掌握字、词、句，这是打下语文基础的关键阶段，因此教学中应当花较多课时在基础知识学习这块。然而实际上，很多小学语文教师在基础知识教学这部分花的时间少之又少，连基本的字、词、句都不认识，更何谈发挥学生的独特见解。 （四）合作学习效率较为低下 在新课程改革的背景下，合作学习是新课标倡导的一种非常重要的学习方式，给学生营造出了一种互相讨论的学习环境，有利于充分发挥学生的主观能动性。然而目前的小学语文阅读教学只重视合作学习的形式，通常事先没有充足的准备就急忙地进行合作学习，这使得合作学习的效果较为低下。另外，有的语文教师没有好好把握合作学习的时间，有的时候合作学习刚刚开始下课铃就响了，这也导致合作学习效率低下。 二、个性化阅读教学的策略 （一）重视文本，在理解文本的基础上加以创造 阅读教学的个性化，应是在理解文本的基础之上加以创造而成。文本是传达作者思想和情感的重要方式，只有正确地、透彻地理解文本内容，才能理解作者的写作意图和思想感情，继而再进行二次创造，进行个性化的阅读教学。在阅读教学中，有的学生可能会提出歪曲文本的见解，此时教师应当及时地给予指导，帮助学生树立正确的价值观。只有在正确理解文本含义的基础之上，才能形成更多独特的感受，才能真正实现阅读个性化教学。 （二）在重视学生主体地位的同时不能忽略教师的主导地位 个性化的阅读教学既要发挥学生的主观能动性，又不能脱离教师的正确指导。只有坚持教师主导性和学生主体性的统一，才能更好地实现个性化阅读教学。因此，在个性化阅读教学中，要改变传统教学中教师一言堂的现状，要突出学生在学习中的主体地位，发挥学生的学习主动性和积极性，教师只是起到主导作用。然而发挥学生主动性并不意味着放任自流。 尤其是小学生尚处于认知初级阶段，对文本的理解等存在一定的局限性，他们还无法完全离开教师展开自主学习。因此，我们要实现学生学习主体性与教师主导性的统一，做好放与扶。放，要将阅读的主动权还给学生，让学生有更多的阅读时间与探究空间；扶，要做好指导工作，使学生在教师的组织与引导下自主地完成阅读，促进学生提高自主学习能力，养成良好的阅读习惯。 （三）加强双基教学 新课程改革提倡个性化阅读，但不是摒弃双基教学，而是要在搞好双基教学的基础上展开。加强双基教学是由语文学科的特点与性质决定的，其在教学中的基础地位在任何教育形势下都不会改变。新课标明确提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”在教学中我们要加强双基教学，要合理分配教学时间，让学生有时间认字识词，有时间进行默读、背诵，使整个教学围绕听说读写展开，并在此基础上进行延伸与扩展，进行不断地挖掘与创新，使整个语文阅读教学既重内容又重形式，突出语文学科特点，展现语文教学的魅力。 （四）开展有效的合作学习 第一，问题设计的合理性。有效的合作学习应当讲究正确的学习目标和方法，合作探讨的问题应当需要科学合理的设计，问题设计得太过简单不利于学生的进步，问题难度设计过大对学生难以起到真正的开导作用，因此恰当的、难度适中的问题对于合作学习良好的效果具有非常重要的作用。第二，学生思考的独立性。合作学习非常重视的一点就是思考的独立性，只有让学生养成独自思考的习惯，才能在合作学习的小组讨论中积极开展讨论，进而在学生原有的思维上获得思想的进一步提升。学生也只有勤于思考，才能提出更多的见解，帮助自己获得更多的知识和想法。第三，把握好合作的时机性。在开展合作学习之前，教师要提前做好时间的估算，在全面了解学生的实际水平和问题的难易程度之后，估算出合作学习所需要的时间，从而合理地进行安排，这样做有利于保证学生在合作学习中有足够的时间，不会出现因时间过短导致没有完成探讨任务的现象。 三、总结 随着新课改的进一步推行，个性化阅读教学将会成为越来越多的教师选择的教学方式，这对提高学生的阅读能力和培养学生的个性化见解有重要作用。以上提出几种个性化阅读教学的对策，语文教师还可以结合实际教学中的问题提出更多更好的对策，从而使个性化教学大放光彩。 参考文献 [1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011. [2]王春晖.个性化阅读教学探索[D].曲阜师范大学，2005. [3]邹敏.试论语文个性化阅读教学[D].湖南师范大学，2011. [4]黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2008. [5]余以勒.小学个性化阅读教学研究[D].东北师范大学，2008. （编辑：龙贤东） |
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