| 标题 | 谈中职语文课堂提问的作用与分类 |
| 范文 | 【摘要】课堂提问是语文课堂教学中最重要的教学方法。在中职的语文课堂上，提问却存在诸多问题。所以关注中职语文课堂的提问，明确中职语文课堂提问的作用，了解其不同类型，对于提高中职一线教师的教学水平具有重要意义。 【关键词】中职语文;课堂提问;提问分类 【中图分类号】G712? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）04-0089-02 【本文著录格式】梁晶晶.谈中职语文课堂提问的作用与分类[J].课外语文，2020，19（04）：89-90. 课堂提问贯穿教学的始终，是语文课堂教学中最重要的教学方法。经过教师精心设计、具有启发性的课堂提问，能够有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情。 但是在中职的语文课堂上，提问却存在诸多问题。从学生角度来看，中职学生普遍基础较薄弱，不善于思考，这些给教师提问的实施造成一定的困难;从中职语文课程特点角度来看，语文课课少内容多，教师为了完成教学任务，往往减少课堂提问;从教师角度来说，由于没有对课堂提问进行系统的思考，所以教师上课提问比较随意，学生的思路跟不上教师的提问。关注中职语文课堂提问，明确中职语文课堂提问的作用，了解其不同类型，对于中职语文教学研究具有重要意义。本文将结合笔者自身的教学经验，总结中等职业学校语文课堂提问的作用与类型。 一、中等职业学校语文课堂提问的作用 相对于普通中学，中职的学生有其独特的特点：如学生学习的主动性不够;知识积累较为欠缺;学生水平参差不齐，差距较大，等等。因此中职语文课堂提问也就有了其独有的作用。 （一）激发学习兴趣，提高学生的课堂专注力 兴趣是最好的老师，一旦学生对课堂产生了兴趣，他们就会更积极主动地投入到学习中来，也就可以从根本上解决中职学生学习主动性差的问题。 如在讲《伯格曼法则在北极》这篇文章时，文字介绍难免会让学生觉得枯燥，特别是中职的学生，由于没有很好的读书习惯，所以当提问“作者为什么写了大量的北极动物，有什么作用时”，很多学生没有充分阅读课文，答非所问。这时可以用图片展示进行直观教学，对学生提出“同一物种之间，北极的动物和它们有什么区别吗”，让学生自己去发现答案，这样不但提高了学生的学习兴趣，而且让他们更容易解决问题，更好地理解课文。 所以，在教学实践中，应该针对不同文本，运用多种教学手段，从不同角度引导学生发现文中的“趣”之所在，吸引学生兴趣，引领他们去探寻语文世界的奇妙之处。 （二）融会旧知识，同化新知识 《论语·为政》中就曾提到“温故而知新，可以为师矣”。教师课堂提问的过程，就是让学生在对旧知识的不断回顾的过程中，获得新的体会和知识。对于中职的学生来说，这一作用更为重要。中职学生普遍基础较薄弱，学习主动性较差，缺乏主动预习、复习的习惯。所以在课堂上对旧知识的提问，可以让学生更牢固地掌握已学过的知识，更容易接受新知识。 如在讲《静女》这首诗时，可以把这首诗和诗经中同为爱情诗的《蒹葭》《关雎》进行比较，提问学生这些诗在表达手法、句式结构、语言特点上的相同和不同，从而让学生加深对《诗经》中“赋比兴”表现手法和“重章叠句、反复咏叹”语言特点的理解和记忆。这样新旧知识的比较提问与思考，让基础薄弱的中职学生更容易接受新知识。 （三）了解学生的整体水平和个体差异，及时调整教学策略 每一节课有特定的教学目标，所有的课堂提问应该紧紧围绕这一教学目标展开设计，而确定教学目标的重要参照是学情的了解：学生目前处于什么学段，他们已经学过哪些内容，哪些知识点已经很熟悉，哪个知识点还没有接触到……只有了解学生整体的水平，才能确立实际的、科学的教学目标，并设计出符合学生实际认知的问题，让每个学生课堂上能有话可说 对于广大的中职学生来说，他们的知识积累、认知水平、语言表达等方面的差异非常大，所以通过课堂提问，就可以了解不同学生的个体差异，在进行理答和评价时更有针对性。 比如有的学生知识积累丰富，涉及到课外知识的问题可以考虑让他回答;有的学生思维敏捷，有挑战性的问题可以考虑他;有的学生思维不快，但思考深入，所以一些难度较大的问题，需要留一些时间进行深入思考的，可以交给他…… 这种针对不同学生提出不同要求，让不同学生去跳摘的“跳摘提问法”可以极大地激发学生潜能，增强学生的自信心，让全体学生能够参与到语文的课堂活动中。 二、中等职业学校语文课堂提问的分类 中等职业学校的课堂教学与普通中学相比有很多的不同之处，如中职学生普遍基础较薄弱，学习主动性较差，课堂专注性低，不善于思考。虽然基础较差，但是随着他们的心理日趋成熟，自尊心很强，很在意自己在他人心目中的形象，不敢随意说，怕说错了被老师批评，被同学嘲笑，课堂上容易沉闷;中职语文课课少内容多，教师为了完成教学任务，往往减少学生的思考时间，致使学生的思路跟不上教师的提问……因此中等职业学校语文课堂提问的分类又有其自身的特殊性。 不同的学生，他们的知识积累、接受程度、语言表达是不同的，因此学生的认知水平各有差异，中职学生中这种差异更大。因此根据学生的认知水平的不同， 可以把中职语文课堂提问分为四个层次：回忆性提问、理解性提问、探究性提问、创造性提问。 （一）回忆性提问 这是课堂提问的最初级阶段。基础性提问的问题，学生只要参照学过的课文、题目，进行基本回忆，就可以回答。在课堂教学中，这类问题主要是考察学生基础知识的掌握情况，答案大多是现成的，不具有太多的思维价值。比如《荷塘月色》的作者是谁，学过他的哪些作品，等等，让学生加强基础性知识的掌握。 （二）理解性提问 如果说基础性问题是课堂提问的“初级阶段”的话，那么理解性问题就是课堂提问的中级阶段。作为高一级的提问，理解性问题的回答是没有现成的答案可以套用的，它需要学生进行一定的理解和思考才能得到正确的答案。比如《拿来主义》中让学生结合语境对“能够只是送出去，也不算是坏事，一者见得丰富，二者见得大度”，“活人代替了古董，这也算得显出一点进步了”以及“摩登”“吝啬”这些字词句段进行提问分析，让学生在思考中理解“反语”的使用。 （三）探究性提问 探究性提问属于课堂提问的高级阶段。探究性的问题，需要学生能够综合运用学过的知识，以自己的价值判断和审美体验作为参照，对文章的合理性做自己的体悟和评判。因为不同学生之间个体的差异性很大，所以探究性问题的答案也是多样的，没有统一的标准答案。如《静女》中，问静女和男孩分别是什么样的人，这类问题的设置重在训练学生独立思考的能力，培养他们良好的思考习惯。 （四）创造性提问 在中职语文课堂提问中，最高级的阶段就是创造阶段，该类问题也可以称为创造性问题。这类问题没有现成的方法可以参照，要求学生能够根据阅读所得，创造出相应情境，从而表达出独创性的见解，是对他们发散性思维的训练。比如，教完《祝福》之后让学生思考：祥林嫂最后的日子是怎么过的？不同的学生会有不同的答案，正是在这种开放性思维的碰撞中，学生才能够真正体会到思考的乐趣，从而让他们爱上“语文”。 总之，经过教师精心设计、具有启发性的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。正如蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”希望本文能够为中职语文教育中的一线教师提供切实可行的借鉴与思考。 |
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