| 标题 | 构建开放型的聋校语文教学新模式 |
| 范文 | 尹为为 【摘要】开放式的教学使低年级聋生的语言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聋生语文学习的环境，激发了他们学习语文的兴趣，提高了他们的语言掌握能力，使他们走出了语文学习的困境。在此希望能与广大特教工作者共同探索、实践，使其更完善、更利于聋生语言的形成与发展。 【关键词】聋校；语文教学模式；开放型；意义 【中图分类号】G760 【文献标识码】A 在教学中，我们发现高年级聋生的语文水平、语言能力偏低，仔细分析其原因，是以前我们对低年级聋生语言能力培养的重视程度不够。我们应该从聋校整体的语文教学和聋生的整体发展着眼，从低年级开始，就应及时、有效地利用他们较佳的语言发展期，加强他们语言能力的培养。为此，我们尝试了这样一种做法——以开放型的语文教学模式培养低年级聋生的语言能力。 一、构建开放型课堂的意义 所谓开放型课堂，是对以往教学中存在的某些过于划一，对学生束缚过紧的相对封闭的课堂教学而言。主要是指在教学中建立开放的系统，即根据教学条件、环境、情景等变化，结合学生的实际需要及兴趣特点设计、组织和实施教学活动。它在教学中突出地表现为应变性、灵活性和弹性。 课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放以至融合：课堂的学习空间与学生的生活空间由封闭到开放以至融合：课堂的学习范围和学生的生活范围由封闭到开放融合。 实施开放型课堂教学，打破了传统教学的局限，如根据课文拓展延伸，根据兴趣选择补充、利用图书等资源进行信息的搜集和整理，使聋生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让聋生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开阔了他们的视野，丰富了他们的知识，使聋生树立了“语文无处不在”的大语文观。这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。 二、如何构建开放型课堂 （一）教室布置 1.利用两块小黑板。第一块小黑板的一面放语文课堂用语词卡，另一面是每天一句话作业展示。第二块小黑板的一面放“句式”卡片，另一面是拼音田字格，进行生字教学。 2.利用墙壁的空间。归纳词语的类别（学习用品：尺子、铅笔……），用纸写好贴在墙上，为二年级学习词语分类打下基础。 3.开辟图书角。把学生从家里带来的书本和从图书馆借来的书一同放在柜子里，课间、饭后多指导学生开展阅读活动，从一年级开始培养学生阅读课外书的习惯，着力于拓宽学生的视野，让学生知道外面的世界很精彩。（一年级读物以词语、简单的句子为主，必须有图、拼音、文字。） 4.教室里的物品都用词卡标上。把学生一进教室看到的物品都贴上名称，让学生天天都看到，充分利用这种无意注意让学生提早学到书本以外的知识，同时也对他们进行了观察力的培养。 5.发动全体学生动手布置教室。在黑板报上开辟学习园地，把学生自己最好的作品贴上去，既树立了榜样，又提高了他们的审美能力；开辟评比栏，形成良好的班风、学风和竞争机制。 （二）课堂操作（以句子教学为例） 1.利用和发挥学生的视觉功能，提供语文再现的机会。学生把教师批改后选出的优秀的日记抄在教室的小黑板上，以便于上课前让学生一个个地走到讲台前，自然而流畅地朗读自己的日记，教师可以把学生优秀的句子选出来，整理成一本优秀日记集。 2.针对学生课后没有家长辅导的特别情况，每天都布置背诵课文，默写课文，预习书本上的作业。早读时或上课时检查，并一一做好记录，对表现好的学生教师要及时予以表扬与奖励。 3.在课堂上注意课堂用语的运用。一年级的时候用卡片把课堂用语和日常用语写出来放在小黑板上，随时抽出来练习，在这个基础上，二年级上学期，学生已能不用看句子卡片基本看（听）懂教师说的内容，同学之间也能够运用课堂用语对话。如“听老师读课文。”“老师和同学们一起读。”“某某某对不对？”“某某某全对。”“某某某写错了两个拼音。”“我写完了。”“老师读词语，同学听写。”等句子。 课外，吃饭的时候，指导学生看到什么说什么，然后叮嘱他们赶快用日记本写下来。如：“今天中午在食堂，我们主要吃了马铃薯炒肉和西红柿蛋汤。”等。 三、效果达成 （一）写一句，学十句 虽然每个学生一天只能写上一句，但他每天可以欣赏其他同学好的句子，再加上教师讲评，差生也能从中得到启迪，从而达到写一句，学十句的好效果。 （二）起到复习巩固的作用 学生缺乏口语基础，一年级学生以拼音和词语为主，二年级学简单的句子，天天都要学生背诵和默写，使所有的词、句都得到很好的巩固，有效地弥补了聋生因重现率少而遗忘率高的缺陷。 （三）丰富学生的语言 在教学中让学生掌握好基础知识的同时，牢牢地把握住课堂教学活动中所涉及的词语和句子，在每堂课上反复地训练。因为课堂用语在教学中常常要用到，但不易引起注意，教材中也出现的不多。通过在课堂上反复地练习，使学生在潜移默化中学会看话、学会看动作，并且表达出所看到的景象，把这些词语和句子内化成自己的语言。 （四）提高运用句子的能力 生活情景和感受要通过语言表达出来，这里面涉及学生从具体向抽象思维过渡的能力问题。抽象思维能力并不是天生就有，需要教师有意识地培养和反复训练。如：看课文、句表演，看表演说句子等方式，写出的句子比课文里的句子更丰富，无疑促进了他们抽象思维的形成，提高了运用句子的能力。长年累月，循序渐进，学生的写句能力会有很大的提高。 开放式的教学使低年级聋生的语言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聋生语文学习的环境，激发了他们学习语文的兴趣，提高了他们的语言掌握能力，使他们走出了语文学习的困境。在此希望能与广大特教工作者共同探索、实践，使其更完善、更利于聋生语言的形成与发展。 （编辑：龙贤东） |
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