| 标题 | 如何在小学低年级阶段培养学生写话（习作）的个性化 |
| 范文 | 陈贺如 【摘要】心理学认为，个性是一个人的整个精神面貌，是有一定倾向性的心理特征的总和。个性是创新的基础。为此，作文教学必须从小学低年级阶段开始，创造条件，努力培养学生习作的个性化，为培养创新人才奠定基础。 【关键词】低年级；学生写话；个性化 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 在小学阶段，教师指导学生习作方面存在一些弊端。如：无视儿童语言发展自身规律和自身的“习得性”，采取“牵着走”的封闭式教学，无视小学生习作心理，不切实际地拔高习作要求，忽视学生的个性差异，因而导致学生习作个性特点难以发挥，而且从心理上丧失了习作兴趣。那么，如何在小学低年级阶段培养学生写话（习作）的个性化呢？笔者用自己的教学体会，从以下三个层面作以阐述。 一、营造宽松的空间，呵护习作个性 个性是一个人比较固定的特性，习作个性是学生凭借自己的认识能力发展和运用语言的心理表现，也是学生创造性的劳动。这一个性心理是在一定的条件和环境的影响下形成的。由此看来，培养小学生的习作个性，首要的是要根据学生的心理，为他们营造宽松的习作心理空间，以此来呵护童心，激发童趣，使儿童的个性与语言表达和谐发展。 （一）激发童趣 课标指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。因此，儿童初学习作应以激发童趣为主，可以从日记入手，让孩子们写真心话。我还让孩子们在小本子上积累优美的词句，写动情的话语，贴精彩的图片。如此美的形式，孩子们都津津乐道。这样做体现了以童趣为切入点，避免了孩子们在语言表达中的枯燥和乏味，丰富了他们的童话世界。在教学中，通过图画、音乐、表演等直观手段，营造童话情境，在自然万象中通过引导想象润育童心，进入心物交融境界，使他们知晓云雾、雨露等自然形态，听懂花卉、小河、虫鱼鸟兽的对话，从而萌生奇思妙想；给自己饲养的小白兔过生日，下雪了给小鸟儿送饭……多么奇特的情感，此时的教师多么需要“珍视个人的独特感受”，呵护儿童的个性心理啊！ （二）呵护童心 有了宽松的空间，儿童的习作以大胆的、奇妙的想象力特征逐步发展，这时儿童的习作可能在语言表达的规范上出现这样那样的错误，不要怕，这是正常的，让学生自己说一说、自己改一改即可，教师不要在这方面加以限制或过多的纠正，以免挫伤学生习作积极性。以后随着阅历的提高，学生自己就会注意到的。只要他们真心做到说真话，表实感，抒真情就可以了。教师的指导多做些“题外”的功夫，帮助学生插上想象的翅膀，深化其个性体验，如：根据事物变化，设悬念引导学生在动手操作和实验中领悟道理，根据生活和自然的奇妙现象，巧用媒介引导学生自主探索和发现……通过丰富的想象和联想，将现象和奇幻联系起来，使儿童能倾吐自己的真实感受。 二、运用积累材料，凸显习作个性 课程标准指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。培养小学生的习作个性，关键是要遵循学生语言发展自身规律，把平时积累的好词佳句、阅读和生活中学到的词语逐步运用到自己的习作之中，使学习习作变被动为主动，拥有自己习作权利，自然凸显自己的习作个性。如：学生写《秋天里》的开头：“灿烂的金秋到了，地里的红高粱一个个沉甸甸的穗子垂首着大地；地边的向日葵一张张丰满的圆脸始终向着太阳……”再如《秋叶》一文中写道：“秋叶是树的头发，到了冬天，大树该剃头了，所以叶子就从树上纷纷飘落下来。”这些语句对小学生来说都是非常精彩的，是富有个性的语句。 为鼓励学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语，我们采取了“智慧星”的自我评价机制，极大地调动了学生在习作中运用学过的课外知识，凸显了自己的习作个性。 三、尊重个性差异，张扬习作个性 课程标准指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。作为习作个体的学生，他们潜在的资质、思维方式、兴趣指向、性格特征等相关习作素质，无不千差万别，语言表达自然迥异，因此决定着习作教学绝不能“一刀切”“齐步走”，必须从主观学生的个性存在和发展出发，既关注不同习作水平层面的学生，又要关注个性差异的学生，以尽量满足学生不同的心理要求，以做好对不同习作形式、体裁的选择，充分体现学生习作的自主性。 主要教学方法是指导的多样性：一是变定势思维为发散思维，如同一话题，多种拟题；同一文题，多种体裁；同一文题，多角度选材；同一中心，多种选材；同一素材，多种立意等。二是变定势指导为临场疏导，即临场依据学生写作动机、材料的准备、思维设想等情况及时调控，如：思维的变通、感悟的升华、技巧的变化等等，使学生习作不拘一格。三是变固定模式为拓展延伸。学生可以不延续过去作文的几个步骤、几个环节格式化地去写，鼓动学生展开想象，合理地拓展延伸，根据自己的个性体验，按照自己的意愿，想写什么就写什么。四是变只顾整体为兼顾个体。对个性差异的学生多加关照，比如：帮他们拟题，引导他们提升认识，开拓他们的思维，甚至为他们提供写作素材，同时降低要求，个别指导，领他们入门，扶他们上路，再放手锻炼，逐步发挥自己的潜能，展示自己的个性。 心理学认为，个性是一个人的整个精神面貌，是有一定倾向性的心理特征的总和。个性是创新的基础。为此，作文教学必须从小学低年级阶段开始。创造条件，努力培养学生习作的个性化，为培养创新人才奠定基础。 （编辑：龙贤东） |
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