| 标题 | 浅析中等师范语文如何进行层次化教学 |
| 范文 | 朱海燕 【摘要】中等师范学校作为我国教育体系的重要组成部分，在培养小学师资力量中发挥了不可估量的作用。纵观中等师范学校教学的基本情况，以语文教学为例，学生的个体差异性较为显著，“一刀切”的教学模式显然不能适应学生的实际情况。因此，中等师范语文应进行层次化教学，探究层次化教学的具体实施策略。 【关键词】中等师范；语文教学；差异性；层次化；实施策略 【中图分类号】G653 【文献标识码】A 作为培养小学师资力量的重要阵地，学生的学习水平将对下一代的语文学习水平产生最为直接的影响，也将影响小学教育的整体质量。从实际来看，中等师范的班级人数通常较多，“大班式”教学首先要面对的问题就是如何平衡不同学生的差异性，进而增强教学的针对性。因此，中等师范语文教学要在充分研究学生实际情况的基础上，发挥层次化教学的作用。 一、深入研究学生实际情况，将学生进行分层 深入研究学生的实际情况，将学生进行正确的分层，需要从两个方面着手： 一是确立学生的分层标准。首先，教师需要对班级学生有一个整体性的认识，对每一个学生有一个大致的定位；其次，教师不应以考试成绩作为评价学生的唯一标准，还应结合学生的学习能力、情感态度、创新能力等进行综合测评。 二是坚持学生分层方式的多样化。首先，教师应注重观察学生平时的学习情况，善于从细节之处把握学生的学习规律，还可以通过谈心的方式走进学生的内心，进一步了解他们的需求；其次，教师对学生的认识应随着客观条件的变化而变化，及时改变分层策略，重新定位学生；最后，教师还应加强自我修养，如加强心理知识学习、班级管理知识学习等，通过丰富的心理学知识加强对学生的心理研究，增进师生距离；通过系统化的班级管理知识学习，增强班级管理的艺术性和高效性。 二、以学生分层为基础，增强课堂提问的针对性 在学生分层的基础上，教师在课堂教学中应针对不同层次学生制定个性化的教学方案。作为语文课堂教学中的常见形式，提问环节更应体现层次性。为此，教师需在备课过程中合理划分教学重难点，对学习基础较为薄弱的学生来说，教师应多提问一些有利于夯实基础的问题，激发他们的自信心；对学习水平较高的学生来说，教师应多提问一些具有探究性的问题，促使学生向更高层次发展。 例如在赏析中外优秀文学作品时，教师将教学任务进行科学划分，针对不同学生因材施教，使每一位学生都能参与到课堂学习中。以鲁迅先生的散文名篇《三味书屋》为例，对于基础水平较差的学生，教师可提出如下问题：“请同学们将课文进行分层，并概括每段大意”“请同学们将文中不懂的词句标注出来”“请同学们分析课文的结构，说明文中的几种表现手法”。而对水平较高的学生，教师可提出如下问题：“请同学们参照作者的写作手法，描绘你们日常生活中的某一场景”“请同学们利用小组探究的方式分别形成对该课文的学习报告”。诸如此类，通过设置不同难易程度的问题激发不同层次学生的学习积极性，从而调动班级整体学习氛围。 三、深入研究教材，将教学内容进行分层 中等师范语文实施层次化教学不仅需要将学生分层，还要对教学内容进行层次划分。通过对不同性质教学内容的界定，从而确定相应的教学方法，以及针对何种层次学生进行个性化教学。以语文教学中经常出现的现代散文、记叙文为例，这类课文的理解难度相对较小，与学生的生活实际联系较为紧密，学生容易感同身受。而对于古文、古诗之类的文章，学生的学习难度就会很大，教师又应采取另一种教学方法，并且在具体内容安排上也应根据学生的层次性进行个性化调整。 例如在学习毛主席的诗词《沁园春·雪》时，由于学生对毛主席的故事十分了解，而主席在词中抒发的感情既宏伟大气，又通俗易懂，学生的学习难度相对较小，因此，教师可针对全体同学进行一体化教学。当在学习《左传》中的名篇《烛之武退秦师》时，文中的遣词造句、故事和学生的实际生活相差甚远，学习难度较大。因此，教师首先需要将教学内容进行分层，对基础薄弱的学生加强名词解释的教学，使学生对古文中词语的特殊用法形成基本认识；对学习水平高的学生，教师要加强文章主旨内容的教学，引导学生进行多样化探究，增强举一反三的能力。 四、立足师资队伍的层次性，加强融合互助 中等师范语文教师的层次性和开展层次化教学也有十分紧密的联系，和学生之间存在差异性一样，教师之间也存在着诸多不一样的地方。总体来看，其中最大的差异性来自年轻教师和老教师之间。老教师教学经验丰富，能够有效把控教学进度，实现学生想要的教学效果，正好弥补了年轻教师的不足。因此，不少学校通过“老带新”模式实现师资之间的平衡，缩小差异。 年轻教师虽然在教学经验和教学水平上和老教师存在较大差距，但其思想上更加贴合当下学生的需求，表现出较强的感染力。年轻教师的这些特征正好弥补了老教师的不足。因此，中等师范语文开展层次性教学需要加强新老教师之间的互动，通过对教师的分层，将其安排在适合发挥其优势的教学科目上，以及有利于发挥其积极作用的班级中，从而更好地服务于各个层次的学生。 五、结语 综上所述，中等师范语文教学水平的高低将直接影响到学生的学习水平，也将间接影响到未来小学语文教育的整体质量。因此，中等师范语文教学要以层次化教学为立足点，在深入研究学生实际情况的基础上将学生进行分层，在深入剖析教材、充分备课的基础上将教学内容进行分层，再将分层后的教学内容和分层后的学生进行有机结合，使每一位学生都能学有所得、学有所长。 参考文献 [1]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].武汉：华中师范大学，2008. [2]王义.“分层教学”需要注意的问题[J].语文教学与研究，1999（12）. （编辑：马梦杰） |
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