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标题	数学测试的“幸运52”
范文	王婉婷 [摘 要] 数学测试的“幸运52”把测试当作在进行一场有趣的游戏，既考查了大部分同学的知识掌握情况，又发挥了优等生的创造性，还兼顾了后进生的努力成果，拉近了学生与试卷的距离，使整个测试过程变成学生一次极富情趣的智慧之旅. [关键词] 考试改革；新课程；游戏 小学数学考试，在学生心中就是“一张试卷一支笔”“数字符号玩玄秘”，还有“三大纪律”“八项注意”，考前不是铺天盖的“长演习”，就是措手不及“搞突袭”，考时怕老师“盯”着，担心被怀疑，考后怕老师“瞪”着，担心被训批……这是一些学生的心理写照，特别是学习中下生，尤为紧张与恐惧. 学生感叹：考试，想说爱你不容易. 面对这样的现象，我认为当务之急应该进行考试改革，可以借鉴央视《幸运52》的做法，让学生把考试当作在做一件既有趣又轻松的游戏，当作进行一次极富情趣的智慧之旅. 鼓舞人心的导语 以往的数学试题往往语言纯粹、单调、严肃，“废话”很少，无形中给学生一种压抑、紧张的心理氛围. 对此，我们在命题时应注意语言的亲切性，尽可能使语言充满人情味，体现卷面的友好性. 我们把一些“生硬”的陈述式语言进行“整容”，或使用邀请式语言，如“请你……”，或添加鼓励性的语言，如“试试看”，或改成征询式语言，如“你会吗”，或附加提醒式语言，如“可别算错喽”，或创设趣味性语境. 可在试卷开头提出：“这是一次智力闯关的游戏，主角就是你自己，看看自己能过几关，鼓起勇气挑战一下自己吧. 你可要加油啊！”在卷子的结尾提示：“祝贺你战胜了自己，顺利地到达终点. 想不想让自己变得更优秀一些？回头检查一下自己的旅程吧，也许有你可以变得更好的地方！” 基本装备必答题 （数学基础知识掌握情况，40分） 数学基础知识的掌握是学习数学的坚强基石，因而这一部分的内容测试是非常重要且非常必要的. 把它当作测试游戏的基本装备题，可以提醒学生更加清楚地认识到这些知识是学习数学的关键，应该牢牢地把它们掌握起来. 现如今，我们的试卷在考核数学基础知识时，通常以填空、选择等形式出现，这样会让学生感觉枯燥乏味，题与题之间没有任何联系，难以提高学生的解答兴趣. 如考查量和计量单位的试题时，通常有下面两种形式： 针对这样的命题，我们应努力将数学问题置于学生的生活情境之中，把解决问题与数学基础知识的掌握和基本技能的发展融为一体，增强学生应用数学的意识. 如考查量和计量单位的试题时，可以以下面这种形式出现： 本题以小明一天的活动为线索，通过小明锻炼、洗澡、看电视等情节的描述，把一个活泼可爱、全面发展的小学生形象展现在学生面前. 这道题的九个考核点的解答方法和答案都不是唯一的. 实际考核时，学生的解答方法和答案也确实丰富多彩，被阅卷老师们津津乐道. “今天是星期天，小明起了个大早，9时便起床了. ”多数学生把“9时”改成“5时”或“6时”，但也有不少学生把“起了个大早”改成“睡了个大懒觉”，“9时便起床了”改成“9时才起床”. 这样改虽然和命题的原意不相符，但更加符合学生的心理和生活实际. 紧张了一个星期，到了星期天，每个学生都想好好睡个大懒觉. 对于“今天的天气可真热呀，温度计上显示零下30℃，赶紧回家冲个澡”，多数学生把“零下30℃”改成了“30℃”，个别学生改成了“40℃”，甚至更高，这样才能体现出“今天的天气可真热呀”. 孩子们天真可爱的神情跃然纸上. 我想，如果不是试题创设了这么美妙的情境，绝对不会有上述这么多有趣的答案，也不会看到同学们的天真和可爱. 升级武器能力题 （数学基本能力形成情况，40分） 此类题考查计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学实践活动能力. 小学数学基础知识和基本技能是基础中的基础，在小学数学试卷中无疑要占很大的分量. 对数学“双基”的考查要注重结合有关实际背景和解决问题的思考过程；对概念、公式和法则的学习评价要关注对知识本身的灵活运用；而对单纯的概念、法则、公式、定律的再现记忆，则应尽量少考或不考. 对概念、法则、公式、定律的考查，我们更多的是关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用. 即便是计算题，不但要关注学生对算法的掌握，而且要关注学生对算理的理解和对算法的灵活应用，如考查学生对乘法分配律的理解和应用时，以前是这样出现的：“用简便方法计算699×18”，我们可以改成“假如你计算器上的‘9这个键坏了，怎样用计算器计算‘699×18，用算式表示操作过程是（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”. 这样一改，新鲜有趣，学生积极动脑思考，享受解决问题后的快乐. 把这一部分作为测试游戏的升级题，旨在让学生明白，这是进入数学殿堂、学好数学行之有效的方法，灵活运用它们可以提高自己学习数学的能力. 攻占城堡选答题 （智力发展水平，30分） 此类题主要考查巧算能力，创造性解决问题的能力，灵活、综合运用知识的能力等. 数学《课标》高度重视学生的实践能力和应用意识的培养，专门增设“实践与综合应用”学习领域，明确指出“学生要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加强对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，同时培养他们的应用意识和创新意识. ”在命题改革实践中，可加强数学与生活实际的联系，注意选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材，精心设计试题，尝试“生活中的数学”题型，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值. 这一部分的试题又分为两部分：一是提高题，可占20分，答对即给分，“跳一跳摘果子”，答错不扣分；二是高风险题，可占10分，即答对给20分，答错倒扣10分. 这一部分题型的设计，大部分是针对学有余力的学生，让这些学生像攻城略地一样地向难题发起进攻，并从中享受向数学难题挑战的快乐和刺激，激发他们挑战自我的毅力，唤起他们学习数学的无穷乐趣. 这一部分题目的得分有可能使学生的总得分超过100分，这对于学生来说也极其富有挑战的诱惑性. 补充能量复活题 （保护学生的自尊心，20分） 满足差异性原则是想让不同的人在数学上得到不同的发展，所以，试卷命题时要特别关注学生的个性差异，尤其要保护学生的自尊心和自信心. 因此，命题时要关注后进生，满足差异发展，让不同学生的数学能力都能得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬. 在整张试卷命题完后，可编排一些有关本次考核内容的基础性题目. 那些后进生如果在其他一些较难的题目上失分，可在这些题目上得到补充，重新获得及格的机会，正如学生在游戏中可以有补充能量复活的机会一样，所以可设置补充能量复活题. 这部分题比较容易且易得分，可以保持学习数学的兴趣和自信. 它可以以这样的形式出现： “恭喜你，即将完成本次的测试游戏，如果你觉得你刚才的测试不能达到60分，你还可以再尝试着完成以下试题. 这一部分试题的得分可帮你再获得一些补充，但如果你的成绩能达到80分以上，请认真检查前面的答卷，因为你不能从这些题目中获得加分. ” 这样，学生在测试时就好像是在进行一场有趣的游戏，既考查了大部分同学，又发挥了优等生的创造性，还兼顾了后进生的努力成果，可以说是一场“三赢”的测试游戏. 这样还能拉近学生与试卷的距离，有助于消除学生对测试的紧张与恐惧心理，使学生感到测试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和紧张的游戏，能激起学生答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我、建立自信，体现了测试的人文性和教师对学生的关爱，使整个测试过程变成学生一次愉快的经历.
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